唐欣

摘要：在新課改的背景下，分層教學(xué)已經(jīng)深入人心。為了讓學(xué)生公平地享受到現(xiàn)有教育資源，讓所有同學(xué)的成績都得到提升，分層教學(xué)將會是必然的趨勢。我們都知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、個性特點都存在差異，所以在初中英語教學(xué)中，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)用不同的教學(xué)方式去對待不同的學(xué)生，利用分層教學(xué)，實現(xiàn)真正的因材施教，讓每個學(xué)生都慢慢感受到學(xué)習(xí)的意義，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-207

隨著學(xué)生年齡的不斷增大，孩子的個體差異也越來越明顯，在初中英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式，要通過實施分層教學(xué)讓各個層次都學(xué)生都能學(xué)有所獲。其實在我國古代就已經(jīng)出現(xiàn)過“因材施教”、“量體裁衣”等詞匯，和現(xiàn)在新課改提出的分層教學(xué)理念不謀而合。分層教學(xué)要求教師在開展英語教學(xué)活動時要充分考慮學(xué)生的個體差異，對不同類別的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。本文就如何對學(xué)生進行分層教學(xué)進行了研究探討。

1、學(xué)生分層

新課標(biāo)提出了“讓學(xué)生成為課堂主體”的口號，所以學(xué)生是教學(xué)活動的重要組成部分。想要有效的實施英語分層教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為切入點，觀察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況和考試成績對學(xué)生進行層次劃分，可以簡單地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次，在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促使所有的學(xué)生都能找到努力和前進的方向。

例如，在教授“Where did you go？”中一般過去時這個內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個方面的表現(xiàn)對學(xué)生進行劃分，再根據(jù)上課內(nèi)容對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。后進生的的目標(biāo)：明白題目的意思，初步明白一般過去時的用法;學(xué)會動詞一般過去式的基本構(gòu)成規(guī)律，比如動詞大多數(shù)情況下在單詞尾加上“-ed”就能從一般現(xiàn)在時變成一般過去時，另外還有其他幾種特殊的情況。能將一般現(xiàn)在時與一般過去時區(qū)分開來。中等生的目標(biāo)：在后進生的基礎(chǔ)上，學(xué)會用“Where did you go？”和同伴進行簡單的交流，能用一般過去時向別人陳述已經(jīng)發(fā)生過的事實。并且能實現(xiàn)在一般過去時時態(tài)下實現(xiàn)肯定句、疑問句、否定句的互換。優(yōu)等生的目標(biāo)：在中等生的基礎(chǔ)上，能夠熟練地運用本單元內(nèi)容，結(jié)合本單元話題，用一般過去式進行口語交際，獨立思考，構(gòu)建相關(guān)文章，使他們在完成了任務(wù)之后能夠繼續(xù)提升。這樣不同層次的學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在不斷完成目標(biāo)中建立起自信，學(xué)習(xí)成績也能得到有效提高。

2、授課分層

授課分層是分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，在進行初中英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體層次，既然不可能將不同組的學(xué)生分到不同的教室輪流上課，那就合理安排授課內(nèi)容，再由淺到深、由易到難地進行授課，先面向群體學(xué)生。再設(shè)計提優(yōu)環(huán)節(jié)讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)將內(nèi)容展開，對更深層次內(nèi)容進行探索。提問環(huán)節(jié)是教師授課過程中必不可少的的一個環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生提問時也應(yīng)該遵循分層原則，由簡到難，吸引全體學(xué)生參與其中，不要忽視個別能力較弱的學(xué)生，影響他們的知識獲取和學(xué)習(xí)自信。

舉個例子，在學(xué)習(xí)“What color is it？”這個單元的時候，教師可以先提出簡單的問題像“Do you like red？”這種一般疑問句，引領(lǐng)所有的學(xué)生運用所學(xué)的知識進行回答，讓全體同學(xué)都輕松地參與到課堂中來。緊接著再提出更深層次的問題“What color is it？”帶領(lǐng)學(xué)生回憶課本內(nèi)容，抓住機會講解更多目標(biāo)詞匯。再提升問題難度，可以問“Why do you like it？”同時激勵學(xué)生多思考，盡可能地把自己的想法表達出來，最后教師還可以組織各個層次的學(xué)生在一起合作，互相提問并且回答。這樣還能發(fā)揮同伴教學(xué)功能，讓學(xué)班學(xué)生都參加入到學(xué)習(xí)中來。

3、作業(yè)分層

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，很多老師喜歡布置大量作業(yè)，經(jīng)常大量布置背誦和默寫單詞，覺得這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效辦法，可是這樣的作業(yè)不僅單調(diào)，還不適用于所有人。優(yōu)等生覺得作業(yè)太簡單，沒必要花費時間去完成，后進生又覺得作業(yè)布置的太多，全部完成很困難，這樣不僅會打擊后進生的自信心，優(yōu)等生也不能在課后得到能力提升。所以，教師應(yīng)該事先根據(jù)課程內(nèi)容，將作業(yè)對應(yīng)不同層次的學(xué)生分成三種類型，可以分成基礎(chǔ)類型、發(fā)展類型、和提優(yōu)類型，并且還應(yīng)該豐富作業(yè)的形式，可以是對話，觀看主題影片，搜集信息等，以此來兼顧班級所有的學(xué)生。

在此， 用 “Where did you go on vacation ？”中的reading為例，該短文介紹了主人公Jane的假期生活。閱讀課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生圍繞自己假期寫一篇作文，不過對不同的學(xué)生要提出難易不同的要求?；A(chǔ)型要求學(xué)生用模仿課文簡單的描述自己的假期，發(fā)展型適當(dāng)加大難度，讓學(xué)生用自己的話來對自己的假期進行描述。提優(yōu)型可以要求作業(yè)的完美度，還可以讓學(xué)生配上相關(guān)圖片，這樣學(xué)生都能順利的完成作業(yè)。

4、總結(jié)

在新一輪教學(xué)改革大潮中，新課改給老師帶來了新的更有效的教學(xué)策略的同時，也對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識到分層教學(xué)的意義和價值，不僅要在開展英語教學(xué)活動時做到“因材施教”，還要做到“量體裁衣”，以提高自身素質(zhì)為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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