摘 要：親和力是影響高校思想政治理論課效果的重要因素。專題化、項目化、信息化、小班化的思想政治理論課教學“四化融合”，分別從教學內(nèi)容、實踐教學、智慧課堂和班級組織等方面，推進思想政治理論課實現(xiàn)“文本概念”向“生活語言”的轉(zhuǎn)換、“平面教學”向“立體課堂”的轉(zhuǎn)換、單一講授向多元呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換、以“教”為主向“學”為中心的轉(zhuǎn)換，著力解決思想政治理論課教學改革的碎片化、形式化和低效性等問題，系統(tǒng)地、整體地提升高校思想政治理論課的親和力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;親和力;四化融合;教學機制

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.02.021

中圖分類號：G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2021）02-0105-05

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。[1]”在思想性、理論性和親和力、針對性這“三性一力”中，親和力是影響思想政治理論課教學質(zhì)量和水平的重要因素，是教育主管部門和高校共同關(guān)注和探索的時代命題[2]。提升思想政治理論課親和力，要遵循學生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，加強信息化建設(shè)，拓展實踐平臺，增強思想政治理論課魅力，滿足學生成長成才的需求和期待。

一、思想政治理論課的親和力及其要素構(gòu)成

“親和力”一詞原屬化學概念，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性，是不同物質(zhì)之間彼此吸引的一種本能屬性。引申到社會科學領(lǐng)域，它不再是指人際之間的物理距離遠近，而是指人們在心靈上的融通與契合，所以，社會科學對親和力的認知，具有更清晰的學科特征和豐富的思想意涵。

關(guān)于思想政治理論課“親和力”本質(zhì)的界定，教育領(lǐng)域從多學科、多范疇、多視角對思想政治理論教學中學生與教師、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的關(guān)系進行了多層次探討，其中有關(guān)“親和力”的代表性學說有四種：一是“狀態(tài)說”，認為思想政治理論課親和力是教學內(nèi)容與學生思想觀念的相互吸引、相互靠近的狀態(tài)[3]。親和力生成的基礎(chǔ)是課程載體的時代性和科學性，條件是課程教學的針對性與實效性，關(guān)鍵是授課教師素質(zhì)與影響力，保障是教學環(huán)境的協(xié)調(diào)性與先進性[4]。二是“認同說”，主張思想政治理論課親和力體現(xiàn)為學生喜歡、悅納、認可、認同，樂于參與并接受受教[5]，反映在學生對教育目標、內(nèi)容、形式等一系列過程產(chǎn)生的親近感、認同感與悅納感[6]。三是“三力說”，認為思想政治理論課親和力本質(zhì)上是一種文化力，它源于教師人格魅力和教學內(nèi)容的真理性，是教師和教育內(nèi)容兩要素對學生產(chǎn)生的“影響力、引領(lǐng)力、塑造力”[7]，或者“吸引力、引導力和團結(jié)力[8]”以及“感染力、凝聚力”[9]。揭示思想政治理論課親和力的本質(zhì)，“要從內(nèi)生動力、角色互換力、時代發(fā)展力、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面來全面破譯其力量密碼”[10]。四是“三親說”，認為思想政治理論課親和力內(nèi)容包括“三親”：首先是親其“人”，就是學生對教師人格品性的肯定，由此產(chǎn)生親近感和尊崇心;其次是親其“術(shù)”，表現(xiàn)為學生對教師教學方法的由衷認同，充滿興趣進而積極配合，沉浸于授道過程的愉悅體驗;最后是親其“道”，即折服教師的思想深度、思維廣度、說理力度、把脈精度，對其啟迪引導深有感悟、認可、贊賞。認為教師之“道”分“理性之道、價值之道和人生之道”[11]。

對思想政治理論課構(gòu)成要素的分析，學界的主要觀點，一是“三要素”論，認為制約高校思想政治理論課親和力的主要包括主體因素、中介因素和學生因素三類[12]。其基本依據(jù)是從馬克思主義認識論推導，認為認識的發(fā)生既有主體對客觀世界的反映，也有主體對主觀世界的反映。主體、客體、中介既是影響個體認識發(fā)展的主要因素，也是思想政治理論課運行的核心構(gòu)成要素。二是“四要素”觀，主張制約思想政治理論課親和力程度的有教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境四類要素。提升思想政治理論課親和力，要從教育主體維度加強師資隊伍建設(shè);從大學生維度激發(fā)其學習積極性和主動性;從教育介體維度豐富教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法;從教育環(huán)境維度優(yōu)化課堂、學校、社會和網(wǎng)絡(luò)等育人環(huán)境[13]。

為充分實現(xiàn)構(gòu)成要素的育人價值，提升思想政治理論課親和力，教師需要優(yōu)選“食材”，增強思想政治理論課的優(yōu)質(zhì)理論供給;改進“配方”，使教學內(nèi)容循序漸進、螺旋上升;完善“工藝”，培養(yǎng)學生理論思維和價值判斷力為重點建構(gòu)教學體系;適度“包裝”，整合已有教學法成果服務(wù)教學內(nèi)容。從“本體論”“認識論”和“方法論”三個層面探究思想政治理論課的“道”“學”和“術(shù)”[14]。堅持“以五性增五力”，即以教學內(nèi)容的針對性提升解釋力;以教學方法的靈活性提升吸引力;以教學語言的生動性提升感染力;以教學情感的融入性提升感召力;以教學評價的開放性提升引導力[15]。重視學生自主性、強調(diào)學習互動性、提倡學習情境化，為思想政治理論課教學提供新的知識觀和學習觀。[16]

綜上所述，我們認為，思想政治理論課作為價值觀教育體系，其親和力的本質(zhì)應(yīng)是多維度的，其要素構(gòu)成是多層次的。首先，親和力生成不僅是思想政治理論課“教學體系”良性互動生成的“合力”，也是思想政治理論課教學過程學生成長成才的“內(nèi)驅(qū)力”與教師“引導力”相互契合的“和力”，還是思想政治理論課與“課程思政”、課程教學與教育環(huán)境、理論教學與社會實踐、課程目標與教學手段等協(xié)同共振的“推力”。其次，思想政治理論課親和力的提升，取決于于兩大類要素的整合，一是“教學構(gòu)成要素”，即由教師、學生和教學內(nèi)容組成;二是“教學介質(zhì)要素”，即由教學目標、教學方法手段和教學環(huán)境構(gòu)成。兩類六要素的協(xié)同狀態(tài)和功能發(fā)揮程度，影響著思想政治理論課親和力的產(chǎn)生和發(fā)展。最后，提升親和力需要從思想政治理論課的實踐邏輯著手，探究其要素融合的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)路徑，進而提高教育主體的感召力，強化教育目標的領(lǐng)導力，增強教學內(nèi)容的吸引力，促進教育方法的創(chuàng)新力。

二、思想政治理論課親和力生成的創(chuàng)新實踐

思想政治理論課親近時代，親近生活，親近學生，提升思想引領(lǐng)力、政治認同力和教育感染力是親和力生成的基本要求。思想政治理論課教師準確把握國情、省情、市情、校情、學情等“五情”，提高教學內(nèi)容選擇的思想性和理論性、實踐教學組織的有效性、針對性和課堂呈現(xiàn)方式的藝術(shù)性和科學性，深入探索“問題導向”的專題化教學、項目化教學、信息化教學和小班化教學，是解決影響課程教學親和力提升問題的有效實踐。

1.在教學內(nèi)容維度，實施“四度”專題安排

高校思想政治理論課要吸引學生、啟迪學生的思想，必須在深化思想政治理論研究上下真功夫，凸顯教學內(nèi)容的真理性，使之進頭腦、觸靈魂。正如馬克思所言，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。[17]”思想政治理論課恰是以馬克思主義立場、觀點和方法講政治、說道理的價值觀塑造課程，因此，教學內(nèi)容的設(shè)計，需要達到教學內(nèi)容的“四度”要求，呼應(yīng)“四性”教學指向，即教師的課程說理有深度，體現(xiàn)理論性;思想有高度，反映學術(shù)性;講課有溫度，充滿情感性;引領(lǐng)有力度，具有針對性。課程教學目標就是實現(xiàn)正能量傳導，幫助學生明辨是非。

2.在教學方法維度，著力“四型”項目建設(shè)

思想政治理論課親和力提升的教學策略，是通過“四型”實踐教學完成課程的教學任務(wù)?！八男汀睂嵺`就是通過成立理論社團，組建導師組指導“自主創(chuàng)造型實踐”;通過課題立項研究，組建項目團隊開展“主題創(chuàng)新型實踐”;通過組織社會調(diào)查，應(yīng)用實際問題引導“主動體驗型實踐”;通過活動課程設(shè)置，分類分層進行“主體拓展型實踐”，有針對性培養(yǎng)學生核心道德觀念、價值理念、國家概念、政治信念。實踐教學的方法創(chuàng)新支持著思想政治理論課對學生認知能力的提高和價值觀的養(yǎng)成。

3.在教學手段維度，強化“四微”平臺應(yīng)用

思想政治理論課親和力提升的教學技術(shù)改進，主要是通過信息時代學生學習的“四種”新思維的培養(yǎng)和應(yīng)用，創(chuàng)造性地選擇“四微”平臺，實施思想政治理論課教學法的改革。“四微”平臺是指借助“微博、微信、微課、微視頻”的智慧課堂，按照黨中央對新時代思想政治理論課教師隊伍“思維要新，視野要廣”等“六要”新要求，以創(chuàng)新思維模式引領(lǐng)并發(fā)展新時代大學生的“故事思維、圖像思維、數(shù)據(jù)思維、行動思維”，在適應(yīng)和促進學生思維革命過程中，增強思想政治理論課的親和力。

4.在組織形式維度，趨向“四精”小班教學

思想政治理論課親和力提升的教學組織設(shè)計，是通過“四精”組織形式促成“四動”教育追求。依據(jù)教育部對思想政治理論課教師隊伍的編制設(shè)置標準，在專職教師隊伍達標的基礎(chǔ)上，深入探究思想政治理論課的教育“精致”、教師“精心”、教導“精準”、教學“精確”的小班教學策略，強化信息時代思想政治理論課的個性化教學特征。同時，借助小班教學，準確把握“00后”大學生“求學、生活、就業(yè)、娛樂”中所思所想，進一步構(gòu)建激發(fā)大學生“思想律動、靈魂震動、情感互動、行為主動”的思想政治理論課自主學習模式，努力解答學生在“情、義、家、國”等方面的所憂所慮。在小班教學中，使授課力求“情真意切”、內(nèi)容能有“真情實感”、教師保持“傳道情懷”、學生能為“真情所動”。

三、思想政治理論課親和力提升的“四化融合”路向轉(zhuǎn)換

思想政治理論課專題化、項目化、信息化、小班化的“四化”運行，分別是從課程生命形態(tài)、教學內(nèi)容設(shè)計、價值傳導手段、教育組織方式等視角，推動思想政治理論課體系的構(gòu)建和實施過程的“四個轉(zhuǎn)向”，服務(wù)于思想政治理論課親和力提升。

1.專題化教學助力思想政治理論課“從文本概念向生活語言的轉(zhuǎn)換”

教學內(nèi)容專題化是立足于思想政治理論課教材，從學生特點和教學實際出發(fā)，變教材章節(jié)式講授為以問題導向的專題式教學，推動教材體系向授課體系的轉(zhuǎn)換，促進教師主導性和學生主體性統(tǒng)一。這一轉(zhuǎn)變的教學基本邏輯是“基本理論問題化，理論問題案例化，案例闡釋理論化”，即教師把教材的理論體系分解成引發(fā)學生思考的生活困惑和實際問題，再把具體問題設(shè)計為可感知的事件或場景。兩個環(huán)節(jié)中解決問題的策略有所不同。一方面，從理論到案例，重點解決課程改革的操作性問題，以增強課堂教學的生動性，輔助學生理解力的提升。另一方面，從案例到理論，重點解決的是課堂教學科學性問題，重點是提高教學內(nèi)容的真理性，輔助學生價值觀的樹立。

在教學內(nèi)容設(shè)計上，在堅持從教材的“重點、難點、疑點”、學生的“興趣點、關(guān)注點、困惑點”和社會時事的“民生熱點、輿論焦點、社會痛點”的選擇中，設(shè)計“教學問題鏈”。內(nèi)容呈現(xiàn)方式變傳統(tǒng)的“教材理論直播”為“研究成果嵌入”、“實踐資源拓展”和“信息技術(shù)輔助”的“現(xiàn)實生活敘事”，開發(fā)“實際問題”引領(lǐng)的教學專題。案例教學和專題教學的綜合應(yīng)用，充分體現(xiàn)“知行合一”“知信統(tǒng)一”的教學追求和育人要求。

2.項目化教學促進思想政治理論課“從平面教學向立體課堂的轉(zhuǎn)換”

教學項目化目的是合理運用校內(nèi)外實踐基地和鄉(xiāng)土文化資源開展實踐教學，在生活化、情境化的教學體驗中踐行“知行合一”教育原則，促進理論性和實踐性統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這個轉(zhuǎn)化的教學邏輯是堅持“從實踐教學項目中生成理論;為證理而引入實踐教學項目”。依據(jù)“先把抽象的政治理論具化成學生易于理解的生活道理，再將具體生活經(jīng)驗升華為政治理論概念”的教學改革思路，遵循“敘述教材內(nèi)容中宏大的政治事件，要結(jié)合學生身邊發(fā)生的生活事例;敘述社會實踐中客觀的具體事實，要結(jié)合學生深感困惑的事物”的教學實踐路徑，將教材中抽象的理論主題與現(xiàn)實生活中的社會實際緊密結(jié)合，將思想政治理論課的理論邏輯具象為學生可感知的中國發(fā)展故事、區(qū)域社會故事和個體生活敘事。

在教學路徑選擇上，開發(fā)利用包括校內(nèi)、校外實踐教學基地的豐富資源，借助課堂教學主渠道，統(tǒng)籌學生的“社團實踐、專業(yè)實踐和暑期實踐”三大實踐形態(tài)，有針對性地開展“主題研討、專題調(diào)研和現(xiàn)場教學”，以走進“企業(yè)、街道、社區(qū)、場館、實訓基地”的“走讀城鄉(xiāng)”途徑，用鮮活的“學校故事、地域故事和中國故事”回應(yīng)社會熱點、時代焦點和學生困惑點，啟迪學生思考并升華至思想政治理論課教學原理。

3.信息化教學輔助思想政治理論課“從單一講授向多元呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換”

教學手段信息化，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學平臺，建設(shè)數(shù)字化教學資源輔助課堂教學，實現(xiàn)由“線下”教學向“線下+線上”混合式教學轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教學實施過程。這個轉(zhuǎn)變的教學邏輯是契合“00后”大學生的視覺思維、圖形思維、故事思維和行動思維等學習特征，以信息手段延展教學時空。

在教學技術(shù)創(chuàng)新方面，引入“高校在線開放課程共享平臺”“愛課程”“云班課”“智慧校園”等信息技術(shù)平臺，體系化建設(shè)“系列教學資源庫”，推廣移動互聯(lián)輔助教學。利用信息教學組織課前的調(diào)研與預(yù)習、課上的互動與分享、課后的鞏固與拓展、實時的評價與反饋等各環(huán)節(jié)聯(lián)動，研究激發(fā)大學生課前、中、后自主學習并主動參與校內(nèi)外實踐教學的內(nèi)生動力，以信息化技術(shù)支持構(gòu)建有效教學評價、激勵與管理的工作機制。

4.小班化教學加快思想政治理論課“從以‘教為主向‘學為中心的轉(zhuǎn)換”

在教學組織形式方面，實行“大班授課、小班輔導、分組研討”，把每個教學班分成若干個學習小組，教師按教學專題設(shè)計，實踐教學安排，指導學習小組自主選題，輔導學生課外完成、課堂展示、教師點評，引導學生積極、主動參與專題教學全過程，把傳統(tǒng)單向的教師教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼纸M個性化引導的學生團隊自主探究的師生互動實踐活動。系列小班化專題教學改革，著力解決思想政治理論課的針對性和實效性問題，整體提升教師教學能力和科研能力。

四、“四化融合”提升思想政治理論課親和力的運行模式

思想政治理論課教學實現(xiàn)“四化”融合，從教學設(shè)計、實踐載體、教學方法和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)協(xié)同推進模式創(chuàng)新，是持續(xù)有效提升課程親和力的重要保證。

1.構(gòu)建“問題導向”的思想政治理論課專題模式

有效實現(xiàn)專題化教學，思想政治理論課要強化以問題意識主導的教學設(shè)計，找出思想政治理論課教材所闡述的理論問題、實踐問題，以問題為中心，以解決問題為主線，指導學生發(fā)現(xiàn)、正視并分析和解決這些問題。首先，依據(jù)教材重點、學生興趣點、社會熱點的結(jié)合點，研制和梳理每一門思想政治理論課所回答的系列問題，在教案中、在課件中明確每個具體問題，并聚焦“問題靶”、厘清“問題域”、形成“問題鏈”、營造“問題場”，構(gòu)建完整一體的課程“問題體系”，在追溯問題根源和探索解決問題的路徑中，發(fā)展學生應(yīng)對困難，迎接挑戰(zhàn)的能力和勇氣。以問題為導向的專題教學設(shè)計，需要保持教材體系和教學體系的一致性、教師主導與學生主體的一致性、教學創(chuàng)新與課程導向的一致性等“三個一致性”原則。

2.創(chuàng)新“走讀城鄉(xiāng)”的思想政治理論課實踐模式

推動思想政治理論課的項目化教學實踐，讓絕大多數(shù)學生參與并有收獲，這是思想政治理論課應(yīng)該特別關(guān)注的問題。近年來，我們充分利用學校所在區(qū)域的豐富社會文化資源，組織開展一系列具有地域特色的“走讀城鄉(xiāng)，生活課堂”實踐教學，通過不同的現(xiàn)場教學、各種影響力人物訪談、結(jié)合專業(yè)特點的調(diào)研等具有校本特色的真實項目設(shè)計和調(diào)查，促進思想政治理論課“活”起來。在具體操作方法上，一是豐富統(tǒng)編思想政治理論課的地域化實踐形式。通過拓展教學內(nèi)容的選擇與實施路徑，尊重學生的專業(yè)學習差異性，革新實踐內(nèi)容，滿足學生不同的成長發(fā)展需求，促進學生的個性發(fā)展。二是將地方實踐教學項目與國家課程和學校教學有效整合。設(shè)計“走讀城鄉(xiāng)”實踐模式，契合專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的設(shè)置和建設(shè)方向。三是根據(jù)學生思想發(fā)展需求設(shè)置多樣化校本實踐項目，做到校本實踐課程的個性化，滿足學生的核心價值培育的需求。

3.實施“線上+線下”的思想政治理論課混合模式

關(guān)于馬克思主義理論的豐富內(nèi)涵、精神實質(zhì)、實踐要求，都需要思想政治理論課教師“用好課堂教學這個主渠道”?！懊鎸γ妗钡恼n堂教學是思想政治理論課的核心授課方式，但信息化時代，學生的認知習慣和學習方式受互聯(lián)網(wǎng)影響越來越廣泛與深刻，傳統(tǒng)思想政治理論教學模式面臨線上課程的嚴峻挑戰(zhàn)。在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調(diào)指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。[18]”助推信息化教學的實現(xiàn)，需要從學生的學習方式、思維特點著眼，積極改進思想政治理論課的單一講授式教學法，探索互聯(lián)網(wǎng)+微課、慕課、SPOC在線學習等混合教學，通過信息化教學手段的革命，教學模式的創(chuàng)新，引領(lǐng)思想政治理論課教學過程師生關(guān)系的變革，增進學生對思想政治理論課的親近、對思想政治理論課教師的親和。

4.探索“交流研修”的思想政治理論課師訓模式

增進大班授課、小班輔導的教師引導力、吸引力、親和力，亟待改進教師培訓模式。近年來，我們在組織教師分批參加國家、省部專項培訓和各種學術(shù)交流的同時，探索了與周邊各省同類兄弟院校思想政治理論課教師的“互調(diào)掛課”研修方式，跨省進行校際之間的思想政治理論課教師在一個學期內(nèi)互換擔課，并分別參加所在學校、省市的教研活動，開展深度交流研修、暑期集體聯(lián)合備課、合作組團課題研究、協(xié)同實施教學改革等“校際協(xié)作師訓”模式，致力于思想政治理論課跨省、跨校的教師團隊建設(shè)，推進合作學校之間個性化、項目化、課程化的教師教學能力、育人協(xié)作能力和團隊科研能力建設(shè)，共同發(fā)展思想政治理論課教師教學和科研工作的專業(yè)性，提升課程的親和力。

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[責任編輯：孫 皓]

收稿日期：2020-11-24

基金項目：浙江省哲學社會科學規(guī)劃“高校思想政治工作”專項課題“提升高校思想政治理論課親和力的‘四化融合機制及其實踐邏輯研究”（20GXSZ29YB）

作者簡介：吳太勝（1965—），男，安徽五河人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院院長，教授。