張偉琴

【摘要】中考復(fù)習(xí)課是以某一知識(shí)為基準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行橫向網(wǎng)構(gòu)，對(duì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行縱向剖析的課.其注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透.中考復(fù)習(xí)課圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心，使學(xué)生掌握“四基” “四能”，達(dá)到講一題、得一法，會(huì)一類、通一片的效果.

【關(guān)鍵詞】中考復(fù)習(xí)課;核心素養(yǎng);四基;四能

1 復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課用代數(shù)的定量來(lái)解決幾何的定位.以問(wèn)題帶動(dòng)復(fù)習(xí)，主線是d和r的不變和變構(gòu)成的三種組合：（1）d定，r變;（2）d變，r定;（3）d變，r變.從架構(gòu)上講，這些問(wèn)題非常合理，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅有數(shù)學(xué)知識(shí)（用d和r的大小關(guān)系來(lái)判定直線和圓的位置關(guān)系） 這條明線存在，而且有數(shù)學(xué)思想與方法 （求解問(wèn)題的“序”）這條暗線隱藏其中.所帶班級(jí)的學(xué)生是B層學(xué)生，本節(jié)課先低起點(diǎn)，用題組1回顧激活基本模型結(jié)構(gòu)，然后設(shè)置題組2，3，運(yùn)用基本模型結(jié)構(gòu)解決相關(guān)問(wèn)題，最后設(shè)置題組4，在復(fù)雜情境中進(jìn)行模型的轉(zhuǎn)化.通過(guò)這樣的逐步提升，不同水平層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展.本節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)系列化，就是將幾個(gè)背景相似、角度不同、層次不同，但在解題思想方法上具有相似性或存在內(nèi)在聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題組合在一起，作為一個(gè)系列展開.學(xué)生在經(jīng)歷由淺入深、層層遞進(jìn)的思維過(guò)程中，逐步體悟“建立求解問(wèn)題的序”的精妙.題組教學(xué)體現(xiàn)了知識(shí)線索的有效串聯(lián)和數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透.

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 用遞進(jìn)式題組構(gòu)建知識(shí)和方法，落實(shí)易漏點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

題組1：（d定，r變）如圖1，已知∠AOB=90°，OB=3 cm，OA=4 cm，⊙O的半徑為r.

（1）當(dāng)r=2 cm，r=2.4 cm，r=3 cm時(shí)，判斷直線AB與⊙O的位置關(guān)系.

（2）若把直線AB改為射線，當(dāng)r為何值時(shí)，⊙O與射線AB只有一個(gè)交點(diǎn)？

教學(xué)流程：學(xué)生在備用圖上完成，老師巡視，請(qǐng)學(xué)困生來(lái)回答.

老師點(diǎn)評(píng)：弄清兩個(gè)元素，即圓心的位置和直線的位置.找到圓心到直線的距離，得到d，再比較d和r的大小.

若把直線AB改為射線，當(dāng)r為何值時(shí)，⊙O與射線AB只有一個(gè)交點(diǎn)？

學(xué)生用幾何畫板，通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)還有一種可能，故答案為r=2.4或r>4.

師：除了相切的時(shí)候有一個(gè)交點(diǎn)，還要考慮另一種情況：由于我們給的是射線，射線就涉及一個(gè)端點(diǎn)，所以我們要考慮這個(gè)圓剛過(guò)端點(diǎn)A的情形.這樣整個(gè)數(shù)軸就被2.4和4分成了三部分，我們將按04進(jìn)行分類討論，這樣就不會(huì)遺漏了.

教學(xué)說(shuō)明：

利用動(dòng)態(tài)化教學(xué)手段彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏和思維的不足，培養(yǎng)學(xué)生有效觀察的習(xí)慣，這么做便于基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.2 以探究式題組提升學(xué)生思維的深刻度

題組2：（d變，r定）如圖2，已知∠AOB=90°，OB=3 cm，OA=4 cm，半徑為1 cm的⊙C在邊OB上運(yùn)動(dòng).

（1）當(dāng)OC等于多少時(shí)，⊙C與直線AB相切？

（2）把“⊙C在邊OB上運(yùn)動(dòng)”改成“⊙C在射線OB上運(yùn)動(dòng)”，（1）的結(jié)果又是多少？

教學(xué)流程：教師讓學(xué)生在備用圖上完成.

（1）師：設(shè)⊙C與直線AB相切于點(diǎn)D，

方法1：S△AOC+S△ACB=S△AOB，即OC·AO2+AB·CD2=OB·AO2.

方法2：S△ABC=CB·AO2=AB·CD2.

以上都是用兩種不同的方法來(lái)表示同一塊三角形的面積，建立等量關(guān)系，構(gòu)造方程.所以，當(dāng)出現(xiàn)垂線段的時(shí)候，我們往往想到高，然后就和面積掛鉤了.

方法3：已知條件在△AOB中，要求的未知量CB和半徑1在△CDB中，兩個(gè)三角形的問(wèn)題，我們往往歸結(jié)為是否相似，利用△CDB∽△AOB，相似三角形中的對(duì)應(yīng)線段成比例，構(gòu)造方程.我們也得到了一個(gè)相似的基本模型.

教師板書解題方法.

解題思路：

1.面積法 2.相似

（2）把“⊙C在邊OB上運(yùn)動(dòng)”改為“⊙C在射線OB上運(yùn)動(dòng)”，那么OC等于多少呢？

生：由于得出的兩個(gè)三角形是全等（△CDB≌△CDB）的，又BC=54，所以O(shè)C一個(gè)是3+54=174，另一個(gè)是3-54=74.

教學(xué)說(shuō)明：

（1）同屏技術(shù)的運(yùn)用：把學(xué)生在課堂中生成的知識(shí)實(shí)時(shí)上傳，更重要的是少了很多板書，提高教學(xué)效率 .同屏技術(shù)有利于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)狀況，也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.

（2）優(yōu)化提升及反思：教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索一題多解，并對(duì)方法進(jìn)行比較，從中挖掘通法通性.解題后的反思能讓偶然的思維變成必然，零散的思考變得凝練.

2.3 題組教學(xué)把方法遷移到新情境中，使學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中的不變性

題組3：（d變，r變）如圖3，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AC=3，AB=5，P是AC上的動(dòng)點(diǎn)（P不與A，C重合）.設(shè)PC=x，點(diǎn)P到AB的距離為y.

（1）求y關(guān)于x的函數(shù)解析式.

（2）試討論以點(diǎn)P為圓心，半徑為x的圓與AB所在直線的位置關(guān)系，并指出相應(yīng)的x的取值范圍.

教學(xué)流程：教師巡視，同屏學(xué)生作品.

（1）設(shè)PD⊥AB于點(diǎn)D.

方法1：△PDA∽△BCA.

方法2：S△BPC+S△APB=S△ACB，

即PC·BC2+AB·PD2=CA·BC2.

方法3：S△ABP=CB·AP2=AB·PD2.

（2）試討論以點(diǎn)P為圓心，半徑為x的圓與AB所在直線的位置關(guān)系，并指出相應(yīng)的x的取值范圍.

同學(xué)們先在備用圖上試試看.

生：由y=x，得4（3-x）5=x，x=43.故當(dāng)0

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這名同學(xué)做得對(duì)嗎？

學(xué)生思考片刻，有同學(xué)指出，當(dāng)⊙P與直線AB相交時(shí)取值范圍不對(duì)，因?yàn)辄c(diǎn)P在AC上運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)P不與A，C重合，所以43<x<3.

教學(xué)說(shuō)明：

在連續(xù)的、螺旋式的系列問(wèn)題探究中，將難點(diǎn)分散設(shè)計(jì)成有梯度的問(wèn)題，減緩問(wèn)題的難度，先求y關(guān)于x的函數(shù)解析式.這個(gè)y就是下一問(wèn)中圓心到直線的距離d.隨著問(wèn)題的不斷深入與發(fā)展，相切是一個(gè)等量關(guān)系，從而把函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程，讓學(xué)生體會(huì)到方程就是函數(shù)當(dāng)因變量y為一個(gè)數(shù)值時(shí)的特殊情況.

2.4 題組教學(xué)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

題組4：如圖4，在平面直角坐標(biāo)系中，⊙O的圓心在坐標(biāo)原點(diǎn)，半徑為3.點(diǎn)A（-7，9），D點(diǎn)是x軸上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，連接AD.

（1）若點(diǎn)D的坐標(biāo)為D（3，0）.請(qǐng)直接寫出此時(shí)直線AD與⊙O的位置關(guān)系.

（2）若直線AD和⊙O相切，求D點(diǎn)的坐標(biāo).

（3）當(dāng)直線AD和⊙O相交時(shí)，求D點(diǎn)橫坐標(biāo)的取值范圍.

教學(xué)流程：

生：?jiǎn)栴}（1）是相交.

師：?jiǎn)栴}（2）由相切得到什么？

生：垂直.

師：由點(diǎn)A的坐標(biāo)如何轉(zhuǎn)化成線段？

生：作點(diǎn)A到x軸的垂線段，點(diǎn)A到x軸的距離是9，到y(tǒng)軸的距離是7（如圖4所示）.

師：我們是不是就把這個(gè)圖轉(zhuǎn)化成我們熟悉的基本圖形了，我們要求什么？

生：D點(diǎn)的坐標(biāo).

師：要求什么，我們就設(shè)什么為x，剛才發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)相似的模型，它們的相似比是多少呢？

生：1∶3.

師：哪條線段可以用x表示出來(lái)呢？

生：AD=3x.

師：我們用什么來(lái)構(gòu)造方程呢？

生：勾股定理.在Rt△AHD中，HD2+AH2=AD2，即（7+x）2+92=（3x）2.

師：此時(shí)得到點(diǎn)D的坐標(biāo)是（5，0）.

師：其實(shí)還有一個(gè)點(diǎn).在Rt△AHD中，HD2+AH2=AD2，即（7-x）2+92=（3x）2，得點(diǎn)D的坐標(biāo)是-134，0.

師：當(dāng)直線和圓相交時(shí)，點(diǎn)D的橫坐標(biāo)在什么范圍？

大屏幕顯示第（3）問(wèn)：當(dāng)直線AD和⊙O相交時(shí)，求D點(diǎn)橫坐標(biāo)的取值范圍.

學(xué)生馬上回答：-134<x<5.

師：對(duì)了，我們只要求出相切時(shí)的臨界點(diǎn)，很快就可以得到相交時(shí)點(diǎn)D的橫坐標(biāo)的范圍了.

小結(jié)：

教學(xué)說(shuō)明：

（1）深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，在相似情境中能夠做到“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用.題組2.4教學(xué)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí).

（2）在題組2.4的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供備用圖，設(shè)置第一問(wèn)，從簡(jiǎn)單處小步走，讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái).教師適當(dāng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷解決困惑的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn).

（3）注重建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性.這個(gè)過(guò)程解決了知識(shí)傳授難度與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，學(xué)生本身已有的知識(shí)儲(chǔ)備加上解決前面問(wèn)題積累的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生再一次經(jīng)受了問(wèn)題考驗(yàn)，從而對(duì)這部分內(nèi)容有了更透徹的感悟，有了更深入的理解.

（4）在小結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理本文教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法和思維形成清晰的脈絡(luò)，將經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)一步升華了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的思維水平.