戢玲

摘? ?要： 本文以需求分析理論下的高職外語教學改革為研究重點，從需求目標、指導作用、參考價值等方面分析了高職院校外語教學以需求分析理論為依托進行教學改革的重要性，基于此從學習者需求、社會需求、教學改革需求等方面分析了需求分析理論融入高職院校英語教學改革的落實方法，以滿足多元化的英語教學需求，以職業(yè)為導向推動高職英語教學改革。

關鍵詞： 需求分析理論? ?高職外語教學? ?教學改革

隨著社會的發(fā)展，高職院校作為以培養(yǎng)學生應用能力為教學方向的教育類型，急需在實用性方面完善高職院校的教學體系，以使教學更好地與實際崗位對接。為此，英語作為一項具有極強實用功能的科目，對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有極大的提升作用。高職院校需要突破原有的教學體系，將需求分析理論融入高職院校英語教學改革中，滿足人才培養(yǎng)的社會需求，推進高職院校建設。

一、需求分析理論

（一）理論概述

在外語教學中，需求分析理論以實際信息調(diào)查為基礎，通過對學習者的教學需求在“目前情景分析”和“目標情景分析”等方面進行全面的研究，得出滿足學習者需求的應用需求?！澳壳扒榫啊笔侵笇W習者在進行外語學習之前，基于原有的語言掌握程度而對于未來學習的期待，一般包括外語水平、專業(yè)知識、學習動機、原有的學習方法等方面?！澳繕饲榫啊币话阒笇W習者在未來實際應用階段，即從業(yè)過程中應用這種外語技能時，學習者對于需求所持的態(tài)度，在教學過程中，為滿足這種需求需要了解學習者的現(xiàn)有知識掌握水平及期望中的知識掌握程度。因此，需求分析是通過目前與目標的有機結合，了解兩者的差距，實現(xiàn)教學目標的過程。

（二）分析方法

分析的基礎是采集信息，信息一般是通過社會觀察的需求、教師觀察的需求、學生觀察的需求三方面綜合性整合而得來的。之后，需要依據(jù)信息進行分析模型的構建，分析的方法一般為通過對課程生態(tài)環(huán)境的基本特點進行分析，研究如何使課程分析中的核心特點突破課程生態(tài)環(huán)境的局限因素，使課程在本土化的土壤中扎根成長。課程生態(tài)環(huán)境的核心要點一般包括學生專業(yè)信息、學習者個人信息、語言信息、學生的知識欠缺程度、語言學習信息、依據(jù)目標情景進行實際語言運用的基本技能與知識等方面的內(nèi)容。

二、需求分析理論引入高職外語教學的必要性

隨著教育課程改革速度加快，各高職院校進行了相應的課程改革，但在實際教學中，部分課程仍存有些許問題，如高職外語教學。具體來說，由于學生較多，在設置外語課程時并沒有依據(jù)學生需求，而是籠統(tǒng)地設置了多個模塊，缺乏針對性。部分外語教師過于看重科目理論，而忽視實踐性，受此影響高職學生的外語應用水平較差，在聽說讀寫上存在明顯短板。由于高職院校的專業(yè)課程以技術類較多，外語教學未與技能有效融合，降低了外語教學的實用性，因此外語教學系統(tǒng)存有不足。

面對傳統(tǒng)高職院校中外語教學體系的不足，需要以需求矛盾為基礎尋找有效的解決辦法，實現(xiàn)學生需求、市場需求、學校需求間的有效平衡，實現(xiàn)教學的著眼點由關注學生對于語言的需求到學習者學習需求的轉變。需求分析理論在通用英語教學領域的引入可以通過訪談、問卷調(diào)查、觀察等方法實施，利用學習者對于知識的掌握程度和目標環(huán)境的分析，了解學習者的目標需求，通過有效的課程制定，有步驟地強化學習者應用語言的能力。對于需求分析理論的引入，在實際教學過程中一般有以下幾方面的重要意義：第一，為外語教學改革政策的制定提供依據(jù);第二，為外語教學的內(nèi)容設置和實施步驟提供依據(jù);第三，為外語教學目標和教學方法的確定提供依據(jù);第四，為現(xiàn)有外語教學中教學內(nèi)容和教學方法的評估提出參考。

三、基于需求分析理論的高職外語教學改革

（一）學習者情景目標分析

1.學習能力

面對高職院校中學習者一般外語的基礎掌握程度相對不足的情況，為實現(xiàn)高職院校在教學改革中對于需求分析理論的有效融入，首先需要對學習者的學習能力進行分析。為此，需要在以下方面分析高職院校學生的學習能力：（1）外語學習基本情況，包括學習者的年齡、性別、年級、教育層次、外語掌握水平、課外時間外語學習程度等方面;（2）外語技能的評價，通過外語聽、說、讀、寫、譯等方面，由學習者對自身的外語掌握程度進行評價;（3）現(xiàn)階段學習者在外語學習中存在的困難，包括語音、詞匯、語法、語言背景知識等方面，學習者需要對現(xiàn)階段學習中存在的困難點進行分析[1]（73-75）。

2.個體愿望

學習者需要對自身學習外語的目標進行梳理，得出自身外語學習的基本愿望，一方面，外語學習者需要明確外語學習的技能愿望，即通過外語學習，學生要將外語知識掌握到怎樣的程度，學習者要以上述外語學習的基本愿望為模板進行知識梳理。另一方面，學習者要分析自身通過外語學習，將在哪一方面進行應用，如為了交流、為了考試、為了工作或者為了出國等。以此，學習者需要明確自身的目標期許，分析自身現(xiàn)有的外語知識和對于外語的掌握能力，要想實現(xiàn)目標中的外語知識和實際應用，需要進行哪些步驟的操作。

（二）社會情景目標分析

1.英語使用情況

英語在實際工作中的應用程度是考量英語教學實用性的重要指標，是保證教學改革與實際應用相契合的重要依據(jù)，英語的使用情況包括以下兩方面內(nèi)容：其一，英語在實際工作中的重要性，包括英語應用中對基礎技能的要求及英語掌握程度在學生未來工作中工作能力的發(fā)展情況;其二，英語在實際工作中的使用頻率，包括商務淺談、應用文寫作、出國考察、瀏覽外文資料、職位晉升等方面[2]（111-113）。

2.英語教學在社會需求中的適用情況

通常外語在報關、國際外貿(mào)、涉外文秘等行業(yè)具有極其重要的應用價值，針對社會需求，相關高職院校需要開展具有一定專業(yè)度的英語課程教學，并通過授課內(nèi)容與相關工作內(nèi)容的銜接，進一步強化英語教學的實用性。因此，高職院校需要通過實際英語需求的考察，進一步滿足學生和社會對于英語教學的需求，幫助學生在考級評定、英語交流、信息獲取、語言輸出等方面進一步提高英語掌握程度，滿足社會對于人才的需要。此外，高職院校還需要加深與具有英語需求企業(yè)的合作程度，通過為學生搭建優(yōu)質的流通橋梁，實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)課證結合，進一步完善高職教育與用人單位相結合的教學體系建設。

（三）高職英語教學情景目標分析

1.明確教學目標

通過對目標需求和學習需求的有效分析，可以為教學目標的明確提供前提?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中提出要以學生的實際專業(yè)為基礎決定教學目標，但存在每個專業(yè)英語技能側重點不同的現(xiàn)象[3]（21-24）。例如：旅游英語及酒店英語側重于聽、說能力的培養(yǎng)和運用，而機電英語、醫(yī)學英語則側重于對學生閱讀能力的培養(yǎng)，文秘英語側重于對學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師要按照不同的專業(yè)及行業(yè)需求調(diào)整教學目標及重點以滿足學生的實際需求。通過興趣培養(yǎng)，提高學生的主動學習能力，樹立學生的學習自信心，更好地實現(xiàn)英語教學目標。

2.強化英語教學師資隊伍建設

課堂教學的基本特點是需要教師具有較高的英語基礎水平和教學水平，并且需要教師對該專業(yè)的基本知識有充分掌握。除了深入掌握英語基礎知識外，教師還需要了解英語的實際應用。因此，教師要加強對英語語言知識及專業(yè)基本知識的學習。此外，還要加強教學理論和教學方法的學習，提高教學素養(yǎng)及教學水平。高職院校要加大師資隊伍建設的支持力度，為教師提供專業(yè)化培訓、社會實踐、出國進修等機會。并且要構建專業(yè)教師與英語教師的溝通與協(xié)作教學體系，在教師合作過程中取長補短，加深對于關聯(lián)學科的理解，促進英語教師綜合素養(yǎng)的提升。

3.編寫及選擇實用教材

在教材的編寫和選擇過程中，要以學習基礎、學習目標、學習興趣為基本出發(fā)點，通過融合教學的實際需求，最大限度地滿足教學過程中教材選擇的需要，規(guī)范課程設置，以學生的學習興趣為核心，突出教學過程中學生的自主性。此外，還需要滿足教學的真實性，認識到教學情境對于語言學習的重要性，通過有效的教材選擇，將實用性教學貫穿教學整個過程。除了選擇教材外，高職院校還要依據(jù)教學的實際情況，結合英語的社會實際需要編寫校本教材，強化教材的互動性，提升校本教材的實用性。

4.創(chuàng)新教學方法

為保證高職院校英語教學在需求分析理論下的有效創(chuàng)新，需要通過教學方法改革，摒棄灌輸式的教學模式，充分創(chuàng)造學生參與的機會，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生在學習過程中的積極性。例如：教師可以通過會話互動、角色扮演、情景教學、小組互動等形式提升課堂的活躍度，并利用網(wǎng)絡和音像制品輔助教學，提高教學方式的創(chuàng)新程度。

5.合理設置課程模塊

為提高高職院校的英語水平，管理人員依照不同需求可設置對應英語模塊，如“商務英語寫作”或“商務英語交際”等，學生在學到與專業(yè)崗位對應的課程時可提高英語應用能力與實際英文水平，不但能掌握多種行業(yè)內(nèi)部知識，還能將英語運用到相關行業(yè)中。一般來講，根據(jù)學生的技能需求與聽說讀寫的現(xiàn)實發(fā)展，可拓展與培養(yǎng)英語運用能力，此類語言模塊主要有“應用能力突破”“寫作與翻譯”“交際口語”與“實用口語”等，借助多類模塊的學習，高職學生的聽說讀寫水平會取得明顯進步。通過滿足學生的各類需求，增強英語的實用性，在有效融合考證考級內(nèi)容后，高效推動課證融合進程。

四、結語

為滿足高職院校的英語教學改革需求，增強高職院校英語教學的實用性，需要以需求分析理論為依托，通過對學生個體情況的把控，融合社會崗位中英語實際使用情況，在高職院校英語教學目標、師資隊伍、教材編制、教學方法及課程設置等方面強化高職院校的教學改革勢能，推進高職院校建設，為社會培養(yǎng)出符合實際崗位需求的人才，推動社會進步，促進社會良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫六榮.基于需求分析的ESP理論指導下的高職英語教學改革[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2018，33（03）.

[2]牛玉琴，夏金龍.基于需求分析理論的高職英語教學改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2017，16（03）.

[3]陳佳.高考改革背景下基于需求分析理論的高職英語教學探析[J].職教通訊，2017（24）.