韓培培

摘? ?要： 在對(duì)外漢語教學(xué)中，近義詞的存在使?jié)h語表達(dá)多樣且貼切，為漢語教學(xué)提供了豐富的語料，但是由于漢語近義詞意義相近，近義詞辨析成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)難點(diǎn)。本文對(duì)《新HSK5000詞分級(jí)詞典》（一到四級(jí)）的部分近義詞群組進(jìn)行本體辨析，分析留學(xué)生在課堂上遇到的近義詞辨析問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出教師在對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行近義詞辨析的課堂教學(xué)中應(yīng)使用的方法策略，使留學(xué)生更簡單地掌握近義詞。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教學(xué)? ?近義詞? ?本體辨析? ?教學(xué)策略

在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，很多人發(fā)現(xiàn)在和外國留學(xué)生交際的過程中，對(duì)方很想表達(dá)出自己的思想感情、話語意義，但是往往詞不達(dá)意，表述起來不那么準(zhǔn)確，這種情況在和他們交際的日常中隨處可見。為什么會(huì)這樣呢？造成這種狀況的一個(gè)重要原因是近義詞使用不當(dāng)。面臨一組近義詞，漢語學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)誤用，因?yàn)槌３；煜嚓P(guān)近義詞的意義和用法，不能區(qū)分它們之間的差異，所以加強(qiáng)對(duì)近義詞的研究是非常有必要的。

一、新HSK中的部分近義詞組的本體辨析

（一）新HSK[1]（一至四級(jí)）語義方面的辨析

主要包括詞意義的輕重、范圍的大小、集體個(gè)體的不同及搭配對(duì)象的不同[2]。這里我們僅僅分析其中兩種。首先是范圍大小不同，例如：“教師”和“老師”，都指在學(xué)校里做教學(xué)工作的人?！敖處煛笨梢灾笍氖陆虒W(xué)活動(dòng)的職業(yè)，也可以指從事這種工作的人，“老師”有時(shí)用來尊稱一些從事文化、藝術(shù)等活動(dòng)的人。“看”和“看見”“矮”和“低”等也是如此。

其次是搭配對(duì)象不同，比如，“滿足”和“滿意”都有認(rèn)同的意思。但是“滿足”的是“需要”，“滿意”的則是“表現(xiàn)”。因此，前者的賓語常是“需要”“要求”“條件”“希望”之類，后者的賓語常常是“表現(xiàn)”“工作”“做法”等詞語?！皾M足的”雖然是對(duì)方，但決定權(quán)仍然取決于主體。再如“舉行”和“舉辦”“交流”和“交往”等亦是如此。

（二）語法方面的辨析

語法是語言的組合法則，專指組成詞、短語、句子等有意義的語言單位的規(guī)則[3]。語法方面的辨析主要在于詞性。例如“特別”和“專門”是形容詞的時(shí)候都表示做某事只為某個(gè)或某些目的，當(dāng)前者為副詞的時(shí)候表示程度高，此時(shí)，二者不是近義詞?！靶枨蟆焙汀靶枰笔敲~的時(shí)候都可以表示人或單位等希望有某種人或事物的情況，當(dāng)后者為動(dòng)詞的時(shí)候，二者不是近義詞。如“后來”和“然后”“相信”和“信任”也是如此。

（三）語用方面的辨析

語用方面的辨析主要表現(xiàn)為感情色彩的差異和語體色彩不同。首先是感情色彩不同：感情色彩可以分為褒義詞、中性詞和貶義詞。詞語的感情色彩不同，用法也有所區(qū)別。例如“積極”“主動(dòng)”都是形容詞，表示自己要做某事，或熱心做某事，可以說“積極主動(dòng)”?！胺e極”可以表示對(duì)某事熱心，想辦法把事情做好，與“消極”相對(duì)。“積極”還可以表示事物好的、正面的方面?？梢哉f“積極意義/作用”“積極的方面”。由此可見，“積極”是個(gè)褒義詞。大部分詞語都是中性詞，如“共同”和“一起”“打算”和“計(jì)劃”等。

其次是語體色彩不同，語體色彩的不同往往體現(xiàn)在書面語和口語、莊重和隨意上，比如“媽媽”和“母親”，前者適用于日常生活，有口語色彩，后者適用于莊重的場合，有書面語色彩。再如“口”和“嘴”“粗心”和“馬虎”等。

以上是傳統(tǒng)的近義詞本體辨析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者本身有著諸多方面的要求，如掌握詞匯的數(shù)量，對(duì)多義詞的了解程度，各種語體的特點(diǎn)等。在華留學(xué)生雖可以使用本體辨析，但由于學(xué)習(xí)者的特殊性，在近義詞辨析方面仍存在重重阻礙。

二、影響在華留學(xué)生近義詞辨析的因素

（一）英語注釋

在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，母語注釋顯得格外重要，由于我國目前出版的各類工具書及漢語教材中，英語注釋出現(xiàn)的頻率最高，便以此為例。在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)，相關(guān)生詞大都是漢字和拼音，最后加上英語注釋。使用英語注釋的一大好處是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)容易理解，省時(shí)省力[3]。例如：“出租車”—“taxi”，教師可直接給出英文意思，而不需要教師解釋“供人臨時(shí)雇用的汽車，多按里程或時(shí)間收費(fèi)”，總之，英語注釋可以用來解釋比較抽象的詞匯。但是英語釋義法有不當(dāng)之處，例如：“能”和“會(huì)”都可以用“can”釋義，但“能”和“會(huì)”二者用法并不完全一致。除此之外，漢語學(xué)習(xí)者會(huì)把英語相關(guān)用法附加到漢語上，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，在此過程中產(chǎn)生的相關(guān)近義詞更加難以區(qū)分。

（二）母語遷移

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，新的語言習(xí)慣的形成勢(shì)必受到舊的語言習(xí)慣的影響，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，往往會(huì)以一貫的母語思維去想，被第一語言影響，在語音、詞匯、語法、語用等各個(gè)方面都會(huì)受到母語的影響，本文筆者只提及在詞匯方面母語遷移所帶來的影響，尤其是母語負(fù)遷移所產(chǎn)生的近義詞混淆。在第二語言習(xí)得過程中，當(dāng)母語和目的語相似或有著一致結(jié)構(gòu)，母語有利于第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)這種積極的影響就是正遷移。例如：在漢語中許多稱謂和英文中的都是一一相對(duì)的，如：“媽媽”—“mother”“爸爸”—“father”，等等，根據(jù)這種規(guī)律，漢語學(xué)習(xí)者可以通過自己的母語詞匯進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，掌握漢語會(huì)更加容易。但并不是所有詞都存在某種對(duì)應(yīng)和聯(lián)系，留學(xué)生的母語和漢語還是有著很大區(qū)別的，它們之間的關(guān)系往往是復(fù)雜居多，而不是簡單對(duì)應(yīng)。當(dāng)目的語和母語結(jié)構(gòu)差異過大，母語會(huì)對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這種情況就是母語的負(fù)遷移。如“close”對(duì)應(yīng)漢語中的“關(guān)”和“閉”，“關(guān)門”不能說成“閉門”，同樣，“閉眼”也不能說成“關(guān)眼”。

（三）存在相同語素

漢語詞匯學(xué)習(xí)的一大易點(diǎn)或者說一大難點(diǎn)是漢語詞匯廣泛的使用詞根復(fù)合法，這種構(gòu)詞法造成了許多合成詞中存在相同的語素，一大易點(diǎn)是留學(xué)生可以根據(jù)規(guī)律掌握更多的詞匯，一大難點(diǎn)是當(dāng)他們遇到兩個(gè)詞意義相近，且其中部分語素相同時(shí)，使用時(shí)便產(chǎn)生了困擾。例如：“正確”和“準(zhǔn)確”都是形容詞，皆有“與事實(shí)相一致”的意思。但是二者的詞義側(cè)重和適用對(duì)象都有不同。“正確”著重于“正”，強(qiáng)調(diào)的是好、不錯(cuò)，是對(duì)性質(zhì)的一種判斷;“準(zhǔn)確”著重于“準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)的是絲毫不差，是對(duì)效果的一種估價(jià)。所以，同樣用于“答案”，“答案正確”和“答案準(zhǔn)確”顯然不同：前者是說“答案”是對(duì)的;后者是說“答案”與客觀標(biāo)準(zhǔn)完全一致。其次，二者都可以用于事物和行為，但由于一個(gè)針對(duì)性質(zhì)，一個(gè)針對(duì)效果，在具體搭配上有區(qū)別?！罢_”可以用于“思想”“世界觀”“主意”等;“準(zhǔn)確”可以用于“測量”“調(diào)查”“表達(dá)”等[4]。

（四）詞義交叉

漢語詞匯中根據(jù)義項(xiàng)的多少可以將詞分成單義詞和多義詞。只有一個(gè)義項(xiàng)的詞屬于單義詞，比如說專有名詞、事物名稱、科學(xué)術(shù)語等，例如：“鳥”“垃圾”等。但日常生活中，很多詞語都是多義詞，即有著相互聯(lián)系的幾個(gè)意義的詞，面對(duì)多義詞，中國學(xué)生可能不會(huì)有太多疑問，但對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，兩個(gè)不同詞的某個(gè)義項(xiàng)存在交叉，有著相似或相同的某個(gè)意義，且這兩個(gè)詞在有些句子中可以互換，會(huì)在使用過程中產(chǎn)生混淆，這就是近義詞，例如：“清楚”和“明白”“這道題你清楚了嗎？”在這個(gè)句子中也可以把“清楚”換成“明白”，在此句中，它們互為近義詞。但是，“你坐那么遠(yuǎn)，能看清楚嗎？”此時(shí)，“明白”再放入句中，意義便完全不同了。

三、對(duì)外漢語教學(xué)近義詞課堂辨析方法

留學(xué)生在學(xué)習(xí)近義詞時(shí)普遍存在各種問題，因此，在進(jìn)行本體辨析的同時(shí)，我們應(yīng)該積極尋找相應(yīng)的策略方法幫助留學(xué)生辨析近義詞。

（一）例句法

在近義詞課堂教學(xué)中，例句的使用是必不可少的，因而，在例句的選擇上，要有針對(duì)性和代表性，簡潔易懂。例句限定了詞匯，表明了搭配，因此要選擇典型的例句，使近義詞之間的差異突出地表現(xiàn)出來。比如“本來”和“原來”，都是副詞和形容詞，都可以表示以前，但是前者可以說，“這些東西我本來就不認(rèn)識(shí)”“我認(rèn)清了他本來的面目”。后者可以說，“原來是這個(gè)人呀，我知道他”“他原來的衣服給別人了”。

（二）圖示法

圖示法指利用圖片或表格等直觀的形式向留學(xué)生解釋近義詞之間的不同之處，所利用道具包括但不限于圖片、表格。這種形象化教學(xué)手段辨析近義詞可以直觀地向?qū)W生展示出近義詞的不同，使學(xué)生從視覺上受到刺激，便于理解，加深記憶。例如：辨析“聽”和“聽到”時(shí)，再講到“聽”時(shí)教師可以在黑板上畫一只耳朵，再講到“聽到”時(shí)，在耳朵內(nèi)畫上音符。類似的詞語還有“看”和“看見”等表示感官的詞語。

（三）情景法

唐雪凝（2007）指出：“語言的使用直接聯(lián)系著語境，語言的交際功能只有在語境中才能實(shí)現(xiàn)，沒有語境也就沒有語言交際。”[5]（56）因此，學(xué)習(xí)近義詞時(shí)，教師可以充分利用在華留學(xué)生常見的場景進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計(jì)的語境和情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近義詞之間的差別。比如臨近五一或國慶放假的時(shí)候，周圍人往往會(huì)說：“節(jié)假日快到了。”在五一當(dāng)天，又會(huì)說：“有了這個(gè)節(jié)日真好，可以放假?！碑?dāng)聽說五一放三天假時(shí)，又會(huì)商量著“這個(gè)假期去哪里”?！肮?jié)假日”“節(jié)日”“假期”都可以表示“放假期間的日子”，但含義不完全一致，通過回憶或營造日常情景可以知道“假期”指“放假或請(qǐng)假的日子”，“節(jié)假日”指“節(jié)日和放假的日子”，“節(jié)日”常用來表示“傳統(tǒng)的或國家規(guī)定的紀(jì)念日慶祝日，節(jié)日的時(shí)候不一定都放假”。

（四）全身反應(yīng)法

對(duì)于一些可以在課堂上表演演示的詞語，教師可以通過相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)出來，既可以使學(xué)生明白詞語的差別，又可以加深學(xué)生的印象。例如像“出來”“出去”這樣的動(dòng)詞，在講這些詞時(shí)，教師可以利用表演演示出具體的動(dòng)作，使學(xué)生一目了然。在講解這組近義詞時(shí)，教師可以站在門邊并請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)，站在教室內(nèi)讓學(xué)生“出去”，站在教室外讓學(xué)生“出來”。類似的詞還有“上來”和“上去”等，都可以在課堂上進(jìn)行動(dòng)作演示，這種方法直觀性強(qiáng)，容易調(diào)節(jié)課堂氣氛，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣。

（五）反義辨析法

只要一組近義詞有對(duì)應(yīng)的反義詞，都可以嘗試用反義詞作為語義參照系進(jìn)行辨析。這樣的例子在漢語詞匯中數(shù)不勝數(shù)。例如：“愛”和“喜歡”（第1組），一個(gè)的反義詞是“恨”，一個(gè)的反義詞是“討厭”，很明顯可以分辨出來。在第七版《現(xiàn)代漢語詞典》中可以看到相關(guān)釋義：“愛”是指對(duì)人或事物有很深的感情?！跋矚g”則表示對(duì)人或事物有好感或興趣[6]。二者同樣表示對(duì)人或事物有一定的喜好。再來看其反義詞：“恨”有仇視、怨恨的意思。“討厭”則是惹人厭煩。我們將對(duì)應(yīng)詞組結(jié)合在一起更容易看出情感的深淺。

（六）結(jié)合中國文化

語言和文化相輔相成，在語言教學(xué)中，文化融入是不可缺少的一部分，在近義詞課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合中國文化。然而，近義詞教學(xué)中的文化導(dǎo)入與文化課有著明顯的差別。孫欣欣（1997）指出：“語言課中的文化導(dǎo)入不同于專題的文化課，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目的決定了文化導(dǎo)入是輔助語言教學(xué)的，不宜‘小題大做，喧賓奪主，點(diǎn)到為止既可。”[7]（86）詞匯中的近義詞，很多都帶有民族特點(diǎn)和社會(huì)文化要素，如果僅僅懂得了詞匯的理性意義，卻不了解附加的感情色彩，就會(huì)使用不當(dāng)。比如“你”與“您”都用來指稱對(duì)方，但是“您”一般用于對(duì)長輩或不太熟悉的同輩甚至晚輩，是對(duì)對(duì)方的敬稱，“你”只是泛稱任何人。與中國文化中的地位尊卑、關(guān)系親疏、傳統(tǒng)禮儀聯(lián)系密切。再如“抱歉”和“對(duì)不起”都表示心中不安，對(duì)不起別人，但使用卻和中國傳統(tǒng)的人際關(guān)系有關(guān)。當(dāng)關(guān)系比較親密時(shí)，直接使用道歉不利于人際關(guān)系的和諧，使用口語色彩比較濃厚且較為親近的“抱歉”[8]（111-114）。反之，在關(guān)系不那么親近時(shí)會(huì)使用比較正式的道歉用語“對(duì)不起”。在學(xué)習(xí)近義詞的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入中國文化的相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)檎Z言本身離不開文化，語言教學(xué)離不開文化教學(xué)。隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，必定要在真實(shí)的社會(huì)語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，隨之而來的要求是正確理解語言中的文化內(nèi)涵。文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)，適應(yīng)語言教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

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[5]唐雪凝.對(duì)外漢語語用的多維度研究[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2007.

[6]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[K].北京：商務(wù)印書館，2016.

[7]孫欣欣.對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段文化導(dǎo)入的方法[J].世界漢語教學(xué)，1997（1）.

[8]石楠楠;李柏令.漢語道歉語情境分布實(shí)證研究——以“對(duì)不起”“不好意思”“抱歉”為例[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2015（591）.