姚芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);審美能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0064-02

小學(xué)生的思維正處于直觀形象的具象思維層面，具有一定的可感性與跳躍性等特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，就必須遵循學(xué)生的這些思維特征。而小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞文本中的意象也具有直觀性的特點(diǎn)，且往往通過插圖的方式表現(xiàn)出來。那么，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)如何利用圖文結(jié)合的形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

1.反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)詞的節(jié)奏之美。

古詩(shī)詞在所有文學(xué)體裁中音樂性最強(qiáng)，其節(jié)奏鮮明、朗朗上口，易于小學(xué)生誦讀、記憶。黑格爾也曾說，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人，就必須具備較強(qiáng)的音樂感與韻律感。因而，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，切身體會(huì)其中的音樂節(jié)奏美，從而提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的藝術(shù)審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的《池上》一首詩(shī)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此詩(shī)的節(jié)奏進(jìn)行劃分：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。接著，教師可以讓學(xué)生跟著磁帶中的節(jié)奏讀，也可以跟隨教師劃定好的節(jié)奏進(jìn)行富有詩(shī)意的朗讀。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生感受到了其中的韻律節(jié)奏，進(jìn)而感受到這首詩(shī)的音樂之美。

在獲得音樂美感的同時(shí)，學(xué)生也易于抓住詩(shī)歌中的物象，沉浸于對(duì)詩(shī)歌的想象之中，從而享受音樂帶來的情感釋放和心靈感觸。

2.大膽想象，體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞文本素材均配有相應(yīng)的插圖，這不僅為學(xué)生提供了更為直觀、形象的可感性畫面，還能觸發(fā)學(xué)生豐富而大膽的想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞文本的意境，讓學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞的文字再創(chuàng)造而在頭腦中形成美的畫面，并置身其中，進(jìn)而感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的藝術(shù)美感。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的《小池》一首詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅美麗的泉池小荷畫卷。通過畫面中的泉眼、小荷、樹陰與蜻蜓等意象，我們感受到了小池的溫馨、靜謐與靈動(dòng)生機(jī)。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象自己置身其中，并說出自己的感受。在學(xué)習(xí)之后，教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生仿照《小池》的寫法寫一首小詩(shī)，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力及寫作能力。在進(jìn)行古詩(shī)詞仿寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，并通過生活中的所見、所思大膽發(fā)揮想象，從而促進(jìn)他們更好地體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美。

對(duì)于古詩(shī)詞的感知，貴在沉浸于美的意境。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的意境之美。

3.細(xì)心體會(huì)，感受古詩(shī)詞的情感之美。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還應(yīng)注重從古詩(shī)詞的語(yǔ)言特征入手，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)心品析，從而切身感受到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感美。

很多古詩(shī)詞都傳遞著人的美好情感，傳遞著善與愛。為此，學(xué)生品析古詩(shī)詞的過程便是感受愛與善的過程。例如，在品析六年級(jí)上冊(cè)《西江月·夜行黃沙道中》一首詞時(shí)，筆者首先讓學(xué)生從上闋前兩句中提煉出描寫西江月夜美景的相關(guān)詞語(yǔ)——風(fēng)、月、蟬、鵲，并引導(dǎo)學(xué)生勾連生活，想象關(guān)于“風(fēng)”“月”“蟬”“鵲”的動(dòng)態(tài)畫面，并用自己的語(yǔ)言來描繪“清風(fēng)徐徐”“月光明亮”“鵲兒驚飛”“蟬鳴清幽”等意境。學(xué)生自然沉浸于這美好的意境，無限神往。接著，師生一起誦讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人不為美景的情趣所浸潤(rùn)，而更加關(guān)心撲面而至的稻花香，進(jìn)而聯(lián)想到豐收的喜悅景象。此時(shí)此刻，學(xué)生體會(huì)到了字里行間詞人關(guān)心民生的偉大情懷，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往之情。而下闋的“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，一下子將鏡頭從遠(yuǎn)處拉到了近處，鄉(xiāng)村茅店便出現(xiàn)在讀者面前。最后兩句，筆者抓住“路轉(zhuǎn)”“忽見”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到了詞人的怡然自得。如此，學(xué)生自然潛入詞的意境之中，漸進(jìn)地感受到了詞人對(duì)美好生活的向往之情以及關(guān)愛人民的偉大情懷。

4.深入感悟，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的哲理之美。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的文本素材均配有直觀形象的畫面。因此，圖文結(jié)合便是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最為直接的方式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，還要讓學(xué)生在深入感悟文本意境和情感的同時(shí)，懂得豐富的人生哲理。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的《題西林壁》一首詩(shī)，表面上是寫美麗的廬山景色，但后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含著“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須客觀全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑”等豐富的人生哲理。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的道理。學(xué)生領(lǐng)悟到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”蘊(yùn)含著“由于每個(gè)人所處的位置不同，看待問題的角度也會(huì)有所不同”的道理，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，便易于擺脫個(gè)人片面的認(rèn)識(shí)，全面思考問題。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀精神，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

總而言之，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)有力的彰顯。作為語(yǔ)文教師，我們要不斷更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，助力學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，也讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息。

（作者單位：江蘇省宿遷市洋河新區(qū)中歐133王園希望小學(xué)）