【摘 要】在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，創(chuàng)設(shè)與語篇主題相關(guān)的情境，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀探究活動(dòng)，進(jìn)而讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言分析問題和解決問題，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);主題意義探究;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】張丹，江蘇省如東縣馬塘小學(xué)（江蘇如東，226400）教師，一級(jí)教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞單元的主題語境，基于主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，并設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。下文，筆者以譯林版《英語》五下Unit 8 Birthdays的語篇教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中基于主題意義探究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、觀察與概括，激活主題

觀察是一種獲取信息的知覺活動(dòng)。課始，教師設(shè)計(jì)了Know about me活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并說一說與教師相關(guān)的信息。其中一幅圖是春節(jié)對(duì)聯(lián)，學(xué)生猜測(cè)春節(jié)是教師的重要節(jié)日。接著，師生圍繞Important day這一話題展開討論。討論完師生的重要節(jié)日后，教師呈現(xiàn)文中人物，提出激活主題的問題：What are Su Hai，Su Yang and Mikes important days？ 學(xué)生帶著問題分組閱讀文本。文本第一部分談?wù)摰氖荢u Hai和Su Yang的生日，第二部分談?wù)摿薓ike的生日。學(xué)生四人一組，兩名學(xué)生閱讀第一部分，兩名學(xué)生閱讀第二部分，并分別用一句話概括所讀部分的主旨大意，從而激活本節(jié)課的主題Birthdays。

由于授課教師是借班上課，Know about me活動(dòng)一下子拉近了師生的距離。教師以Important day為話題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)與該話題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說且為激活主題做好了鋪墊。此外，以小組為單位分板塊略讀并概括文本主旨大意的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究文本主題意義的欲望，培養(yǎng)了他們的概括能力。

二、獲取與梳理，展開主題

在探究主題意義的過程中，教師可以適度講解語篇中影響學(xué)生理解的重要詞匯和語言點(diǎn)，并特別關(guān)注與主題密切相關(guān)的語言表達(dá)。

激活主題后，授課教師呈現(xiàn)了兩張生日信息卡片，一張為Su Hai和Su Yang的，另一張為Mike的。卡片涉及姓名、日期、活動(dòng)以及感受四方面內(nèi)容。之后，教師提出活動(dòng)要求：四人一組，兩人讀Su Hai和Su Yang的信息，兩人讀Mike的信息，然后用關(guān)鍵的單詞或短語填寫各自信封里的生日卡。授課教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生從日期、活動(dòng)和感受三個(gè)方面整理歸納文本信息，從而實(shí)現(xiàn)了解語篇內(nèi)容、梳理語言知識(shí)和展開文本主題的目的。

此時(shí)，教師充分利用信息差設(shè)計(jì)活動(dòng)，即讓持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。在學(xué)生填好各自的生日信息卡之后，教師提出問題：Do you want to know the other ones birthday？ What questions can you ask？引導(dǎo)學(xué)生利用信息差，對(duì)另一部分內(nèi)容進(jìn)行自主提問，于是，學(xué)生便自然而然地圍繞日期、活動(dòng)和感受三個(gè)方面進(jìn)行提問。而后，學(xué)生圍繞提出的問題，組內(nèi)問答，交換信息，完成另一張生日卡。

在核對(duì)信息卡的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、合作對(duì)話，幫助他們學(xué)習(xí)和理解語篇中的新語言知識(shí)并建立語篇信息間的聯(lián)系。

如在核對(duì)生日日期環(huán)節(jié)，教師首先針對(duì)文本中人物的生日日期提出問題：Whens Su Hai and Su Yangs birthday？和Whens Mikes birthday？”然后呈現(xiàn)自己的生日日期和一組序數(shù)詞，引導(dǎo)學(xué)生試著從所觀察到的語言現(xiàn)象中總結(jié)日期表達(dá)的規(guī)則。接著，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生日日期進(jìn)行對(duì)話問答，幫助他們聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)一步理解和內(nèi)化語言。最后，在逐一校對(duì)完活動(dòng)和感受之后，教師請(qǐng)學(xué)生借助生日信息卡復(fù)述文本。

教師充分利用信息差設(shè)計(jì)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)對(duì)方信息卡的內(nèi)容，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，還能為進(jìn)一步探究文本主題意義奠定基礎(chǔ)。

三、描述與分析，深入主題

進(jìn)行主題意義探究離不開對(duì)文本的深入解讀，正如余文森教授指出的：“不能只停留在對(duì)教材表面的結(jié)論或說明的表述上，而要進(jìn)一步深入分析，挖掘和解釋這些表面結(jié)論和說明產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去?！?/p>

在校對(duì)完信息卡后，教師借助追問幫助學(xué)生深入分析語篇的關(guān)鍵信息并探究主題意義。

T：We know Su Hai and Su Yang eat noodles on their birthdays. Why do they eat noodles？

S： Noodles are the symbol of long life.

T： Why does Mike eat the cake？

S： Cakes can drive out the devil.

T： Su Hai and Su Yang are from China. They have a Chinese birthday. And Mike is from the UK，a western country.On western birthdays， people often have...

S： Have a party， eat a birthday cake and play games.

T： In China， we often ...

S： Have a big dinner， eat some noodles.

T： But today， what else do Chinese people do on their birthdays？

Ss： They sing the birthday song. /They make a wish. /They get together.

T： And what do you often do on your birthdays？

S：...

T： We Chinese people have a party， eat a birthday cake，play games.We also sing a birthday song， make a wish and so on. The two birthday cultures have gradually merged into one another.

在學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容形成一定理解的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生描述中西方生日活動(dòng)、比較中西方生日文化的異同，在層層追問中探究生日活動(dòng)的真正內(nèi)涵：面條意味著長(zhǎng)壽，吃蛋糕是為了驅(qū)逐惡魔。如今中國(guó)人也舉辦聚會(huì)、唱生日歌、吃生日蛋糕和許愿，文化發(fā)生了相互借鑒和交融。教師通過描述分析、追問反問等形式將學(xué)生的思維引向深處，同時(shí)拓寬學(xué)生的視界，延展他們的思維，建構(gòu)多元文化視角，從而幫助學(xué)生深入理解主題含義。

四、賞析與評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟主題

標(biāo)題是文本的題眼，賞析標(biāo)題是領(lǐng)悟文本主題意義的有效途徑之一。在本環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生再次關(guān)注標(biāo)題Birthdays，進(jìn)一步解讀標(biāo)題與主題意義的關(guān)聯(lián)，在思維碰撞中彰顯文本的育人價(jià)值。

教師首先提出問題：The Birthday is Su Hai，Su Yang and Mikes important day. Do you know why？然后以Su Hai、Su Yang 和Mike的口吻播放了兩段錄音，回答教師提出的問題。接著，教師以此為例，請(qǐng)學(xué)生圍繞生日意味著什么展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為生日意味著愛，有的學(xué)生認(rèn)為生日意味著感恩，還有的學(xué)生認(rèn)為生日意味著希望。最后，教師通過呈現(xiàn)一系列關(guān)鍵詞（joy、hope、love、gratitude、reunion等），幫助學(xué)生提煉生日的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)主題意義探究的育人價(jià)值。

五、創(chuàng)新與分享，升華主題

基于主題意義探究的課堂的高潮部分是升華主題。教學(xué)中，教師要聚焦語篇所包含的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，從而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

在提煉完生日背后的文化內(nèi)涵之后，教師仍以生日信息卡為載體，讓學(xué)生寫一寫自己的生日日期、活動(dòng)、感受以及生日的意義。信息卡在原來的基礎(chǔ)上增設(shè)了“生日的意義”一欄，學(xué)生可以創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不斷深化對(duì)主題意義的理解。填寫完個(gè)人信息卡之后，學(xué)生和全班同學(xué)分享、交流。

最后，教師播放一段世界各地慶祝生日的視頻，讓學(xué)生了解每個(gè)國(guó)家都有不同的生日慶祝方式。通過欣賞視頻，學(xué)生進(jìn)一步了解了世界各國(guó)的生日文化，進(jìn)而升華了文本的主題。

本課，授課教師一方面將了解文中人物生日的日期、活動(dòng)和感受作為明線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取信息和處理信息的能力;另一方面將探尋生日的內(nèi)涵作為暗線，旨在培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理等思維能力及跨文化意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，從而彰顯主題意義探究的育人價(jià)值。

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