葉遠(yuǎn)萍 韋美賓

【摘要】本文分析新課標(biāo)背景下學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童《生活適應(yīng)》校本教材使用效果，課題組運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，以培智學(xué)校低年級(jí)8名學(xué)生為被試，通過《生活適應(yīng)》校本教材對(duì)其生活適應(yīng)能力進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組中8名學(xué)生的生活適應(yīng)能力得到了提升，且與對(duì)照組相比呈現(xiàn)顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥兒童 生活適應(yīng) 校本教材

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0075-02

2007年2月，教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出以生活為核心的思路，其中約占70%～80%一般性課程要求著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)都要求與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所學(xué)要能在實(shí)際生活中有所用，可見生活適應(yīng)內(nèi)容在該課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的核心地位。2016年，國家頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，迄今為止也出版了一至四年級(jí)的《生活適應(yīng)》教材，但國家教材考慮的是整個(gè)國家地域的共性內(nèi)容，而不能方方面面地涉及各地域及各校的實(shí)際情況。而且目前我國培智學(xué)校招生范圍仍然以智力殘疾為主，其課程設(shè)置、教學(xué)組織安排及方法選擇主要基于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，缺少對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的關(guān)注，不能滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的教育需求。在此情況下，培智學(xué)校亟須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展特點(diǎn)及本校的實(shí)際情況研究開發(fā)適合孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求的生活適應(yīng)校本教材，以便滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)需求，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，把學(xué)校教育與社會(huì)生活融為一體。

一、調(diào)查研究概述

此次調(diào)查研究采取兩種研究工具。一是自主研發(fā)的《生活適應(yīng)評(píng)估量表》。南寧市培智學(xué)校參考《雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程評(píng)量量表》《學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估指南》《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實(shí)踐》等評(píng)估工具、評(píng)估用書，并結(jié)合調(diào)研的情況，自主研發(fā)《生活適應(yīng)評(píng)估量表》。此量表是在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā)的，主要包括飲食習(xí)慣、個(gè)人著裝、國家與民族、節(jié)日與文化、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。量表內(nèi)容以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，圍繞個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家與世界等不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，既與國家課標(biāo)同步，又兼顧學(xué)生的身心特點(diǎn)及地域文化。二是自主匯編的《生活適應(yīng)》校本教材。南寧市培智學(xué)校通過調(diào)研壯族文化，并從中選出貼合生活實(shí)際、符合孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，用圖畫的形式編排《生活適應(yīng)》校本教材，教材主要包括“我們的家鄉(xiāng)”“我們的生活”“我們的著裝”“我們的節(jié)日”四個(gè)單元。

研究對(duì)象是南寧市培智學(xué)校低年級(jí)（1—3年級(jí)）的36名學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），從中篩選出16名孤獨(dú)癥學(xué)生，并將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過前后對(duì)比，分析《生活適應(yīng)》校本教材的有效性。

實(shí)施方案大致如下：在實(shí)驗(yàn)前，課題組采用自制的《生活適應(yīng)評(píng)估量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)能力評(píng)估，分析學(xué)生的優(yōu)弱勢，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的IEP為學(xué)生制訂長、短期目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)編排《生活適應(yīng)》校本教材。

南寧市培智學(xué)校實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是每周兩節(jié)生活適應(yīng)課，實(shí)驗(yàn)班使用的是自主編制的生活適應(yīng)教材，對(duì)照班則是使用國家統(tǒng)一編制的教材。實(shí)驗(yàn)班每周2節(jié)生活適應(yīng)課，每個(gè)單元結(jié)束組織一次統(tǒng)整活動(dòng)，如完成“我們的食物”單元教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行“三月三”食物制作分享活動(dòng)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

課題組運(yùn)用自制的《生活適應(yīng)評(píng)估量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行前后測試，然后對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班生活適應(yīng)評(píng)估前測數(shù)據(jù)的方差用Levene進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，F(xiàn)=2.93，P=0.109>0.05，因此，兩組數(shù)據(jù)的方差是齊的。對(duì)兩組前測數(shù)據(jù)的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，P=0.195>0.05，兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，說明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均來自同一總體。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班生活適應(yīng)評(píng)估后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，從表中可以看出，F(xiàn)=2.66，P=0.125>0.05，因此，兩組數(shù)據(jù)的方差是齊的。均值顯著性檢驗(yàn)（t）顯示P=0.000<0.01，因此兩組數(shù)據(jù)有極顯著差異。這說明利用學(xué)校編制的《生活適應(yīng)》校本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的生活適應(yīng)能力有顯著提高。

從表2可以看到，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測P值均大于0.05，差異性不顯著，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生整體能力差異不大。通過使用校本教材對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行再次評(píng)估發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測P值均小于0.01，呈極顯著差異，這說明使用學(xué)校編制的《生活適應(yīng)》校本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力具有積極影響。

三、結(jié)論

從數(shù)據(jù)分析來看，《生活適應(yīng)》校本教材在提升孤獨(dú)癥學(xué)生適應(yīng)能力上起到一定作用，表明校本教材實(shí)施具有可操作性。

（一）《生活適應(yīng)》校本教材對(duì)提高孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)人生活能力的影響

個(gè)人生活技能是獨(dú)立生活的前提條件，很多孤獨(dú)癥學(xué)生還不具備個(gè)人生活技能或是生活技能還有欠缺。《生活適應(yīng)》校本教材針對(duì)學(xué)生日常生活中所涉及的個(gè)人生活必備技能，設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力的內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得個(gè)人生活技能。《生活適應(yīng)》校本教材內(nèi)容的選擇更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，所設(shè)置的生活場景與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行內(nèi)化。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活場景關(guān)聯(lián)性大，有利于家校合作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)操作技能，在家復(fù)習(xí)，增加操作機(jī)會(huì)，更有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的技能。

（二）《生活適應(yīng)》校本教材對(duì)提高孤獨(dú)癥學(xué)生社區(qū)生活能力的影響

學(xué)生最終需要回到社會(huì)中生活，所以必須掌握基礎(chǔ)的社會(huì)生活能力，如溝通交往、出行、娛樂等。生活校本教材通過還原生活場景，讓學(xué)生在情境中掌握社區(qū)生活的能力，如設(shè)置壯族“三月三”節(jié)日活動(dòng)的場景，做糯米飯、跳竹竿舞等，讓學(xué)生在校練習(xí)技能，在社區(qū)參與活動(dòng)，體現(xiàn)實(shí)用性。此外，學(xué)校加強(qiáng)挖掘校外資源，給學(xué)生提供了更多的參與融合活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的社區(qū)生活能力。

（三）實(shí)驗(yàn)誤差

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象樣本量小，個(gè)體特殊性強(qiáng)。由于培智學(xué)校每個(gè)班級(jí)都是小班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象樣本量很小，并且每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象差異性大，能力不一，可能影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

2.授課教師教學(xué)方法的差異。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，由于教材內(nèi)容不同，教師可能采用的教學(xué)方法也不一樣，從而可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

課題組通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班《生活適應(yīng)評(píng)估量表》前后對(duì)比數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，P=0.000<0.01，具有顯著差異，這說明使用《生活適應(yīng)》校本教材進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。《生活適應(yīng)》校本課程與傳統(tǒng)課程相比具有如下特點(diǎn)：與傳統(tǒng)生活適應(yīng)課程相比，具有濃厚的地方特色;自主研發(fā)的教育評(píng)估量表更符合孤獨(dú)癥學(xué)生的特點(diǎn);課程內(nèi)容設(shè)置更合理，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活更息息相關(guān)。

四、建議

首先，由于孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)體能力差異大，所以學(xué)校在評(píng)估時(shí)既要關(guān)注每名學(xué)生的特殊性，又要注意到所有學(xué)生的共性，制訂共同的目標(biāo)，這樣才能更好地進(jìn)行集體教學(xué)。教師在為學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意特殊性與普遍性的統(tǒng)一。

其次，孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)參與，要求孤獨(dú)癥學(xué)生具有交流和分享的基本能力，要養(yǎng)成參與社會(huì)環(huán)境所必須遵守的行為規(guī)范。所以，要提高孤獨(dú)癥學(xué)生的生活適應(yīng)能力，幫助其更好地融入社會(huì)，需要從社交、行為規(guī)范及獨(dú)立生活等方面出發(fā)。校本教材的編寫要以提高孤獨(dú)癥社交能力、培養(yǎng)良好的行為規(guī)范及提高獨(dú)立生活能力為目標(biāo)。

再次，孤獨(dú)癥學(xué)生在視覺上占優(yōu)勢，在進(jìn)行教材排版時(shí)，應(yīng)以圖片為主，盡量采用圖片展示教學(xué)內(nèi)容。圖片應(yīng)色彩鮮艷、內(nèi)容有趣，讓教材既是教學(xué)用書，又是故事書。在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，要理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，并具有操作性。

最后，根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，幫助孤獨(dú)癥兒童理解教學(xué)信息，提升學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要為孤獨(dú)癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要為他們創(chuàng)設(shè)社會(huì)融合環(huán)境。如與社區(qū)溝通，在社區(qū)創(chuàng)設(shè)一些可以幫助孤獨(dú)癥學(xué)生更好地參與社區(qū)活動(dòng)的環(huán)境。學(xué)校要重視家校合作，讓學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能在家里不斷練習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。而要達(dá)到家校合作的效果，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的生活場景一致。

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（責(zé)編 秦越霞）