胡寧

摘 要：本文針對(duì)一例孤獨(dú)癥兒童的基本認(rèn)數(shù)能力進(jìn)行分析評(píng)估，探討在融合教育環(huán)境下，建立規(guī)范教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行認(rèn)數(shù)教學(xué)，幫助孤獨(dú)癥兒童提高認(rèn)數(shù)能力，并使其在融合環(huán)境中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：融合教育；孤獨(dú)癥兒童；認(rèn)數(shù)

孤獨(dú)癥兒童有嚴(yán)重的發(fā)展障礙，他們?cè)谡J(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了諸多的問題，他們的接受能力差，尤其是理解能力、分析能力、概括能力和計(jì)算能力都比較薄弱，在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)只是刻板的認(rèn)得數(shù)字，難以理解數(shù)字的具體意義，也不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。如何讓孤獨(dú)癥兒童在培智班級(jí)的融合教育環(huán)境下學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究和改革。本案例記錄了教師通過建立規(guī)范教學(xué)常規(guī)、合理設(shè)置教學(xué)形式、靈活運(yùn)用教學(xué)方法在融合環(huán)境下教孤獨(dú)癥兒童學(xué)認(rèn)數(shù)的訓(xùn)練方案。

一、學(xué)生基本情況

本個(gè)案的研究對(duì)象是孤獨(dú)癥兒童亮亮，男，2005年1月出生。亮亮4歲時(shí)被診斷為孤獨(dú)癥，在市殘聯(lián)接受了專項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練。2014年進(jìn)入我校培智班接受融合教育。

1. 基本情況

亮亮生活自理很差，吃飯、穿衣、自我清潔等都需要?jiǎng)e人的提示和幫助。他能進(jìn)行簡單的跑跳，但動(dòng)作不到位。精細(xì)動(dòng)作差，不會(huì)使用工具，握筆能力差。注意力不集中，注視只能保持3-5秒。理解能力較差，能理解簡單的詞語，不能理解復(fù)雜、較長的句子。他的學(xué)習(xí)速度緩慢，學(xué)到的知識(shí)和技能難以得到有效的鞏固。不喜歡與人交流，與他人交流時(shí)總是低著頭或四處亂望，很少和他人對(duì)視。上課有時(shí)會(huì)下位，課外很少主動(dòng)與同學(xué)交往。平時(shí)喜歡玩手指，會(huì)搖頭晃腦，旋轉(zhuǎn)。會(huì)用大叫、拍頭等行為表達(dá)情緒。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力

他的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，但是有意識(shí)記能力較差。亮亮在10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容中，能夠正確唱數(shù)1-10，能夠正確認(rèn)讀數(shù)字1-10。但是在寫數(shù)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)序及對(duì)數(shù)字的理解和運(yùn)用等方面存在很大的困難。數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗉?jí)中處于中下位置。

二、融合教育環(huán)境下認(rèn)數(shù)的教學(xué)措施

根據(jù)孤獨(dú)癥兒童和弱智兒童各自的生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的融合環(huán)境，教師針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的基本認(rèn)數(shù)能力進(jìn)行分析評(píng)估，對(duì)于認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探討，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助孤獨(dú)癥兒童提高認(rèn)數(shù)能力，并使其在融合環(huán)境中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）建立規(guī)范教學(xué)常規(guī)

孤獨(dú)癥兒童一個(gè)重要的特點(diǎn)就是行為刻板，很容易對(duì)一件事情產(chǎn)生固定的反應(yīng)和情緒。所以，筆者抓住這一特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，通過不斷地強(qiáng)化鞏固，形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)亮亮學(xué)習(xí)的積極性給予行為上的規(guī)范保證。比如說，要求學(xué)生上課時(shí)眼睛看著教師，手放在桌子上抱臂坐好。剛開始幾乎每節(jié)課筆者都會(huì)提醒亮亮說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”亮亮則會(huì)馬上把手放在桌子上抱臂坐好，并且說“眼睛看老師”?，F(xiàn)在，筆者只需提示“手”“眼睛”，亮亮就能會(huì)意并做好。這項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的建立，讓亮亮在課上玩手的機(jī)會(huì)少了，課上渙散的注意力被集中起來了，為進(jìn)入課堂教學(xué)提供了良好的精神狀態(tài)。

（二）合理設(shè)置教學(xué)組織形式

面對(duì)孤獨(dú)癥兒童的障礙特點(diǎn)，如果僅僅以班級(jí)授課的形式來教他們學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，筆者認(rèn)為效果是微乎其微的。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置教學(xué)組織形式，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童個(gè)體的發(fā)展，幫助孤獨(dú)癥兒童融入課堂之中。

1. 個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)的，以滿足學(xué)生課內(nèi)課外的特殊教育需要為特征的，同時(shí)以國家規(guī)定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。筆者針對(duì)亮亮寫數(shù)不規(guī)范，手口點(diǎn)數(shù)不一致，不理解數(shù)的順序、數(shù)字與數(shù)量的匹配以及不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題等方面的問題，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，讓亮亮在個(gè)別化教學(xué)中受益，提高他的認(rèn)數(shù)能力和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)他在融合班級(jí)中進(jìn)行認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的能力。

2. 同伴教學(xué)

同伴教學(xué)是讓學(xué)生當(dāng)“助學(xué)伙伴”教同伴的教育訓(xùn)練組織形式。同伴教學(xué)的有效實(shí)施不僅能減少教師的教學(xué)任務(wù)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且通過同伴這種自然的支持手段，能促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)業(yè)、社交等能力的發(fā)展。所以筆者在班級(jí)里選擇了一位學(xué)習(xí)、生活、交往等能力好的、愿意教亮亮的子軒同學(xué)當(dāng)他的“助學(xué)伙伴”。筆者每節(jié)課前都會(huì)指導(dǎo)子軒怎樣和亮亮進(jìn)行溝通和交流，幫助亮亮在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)。利用同伴來支持孤獨(dú)癥兒童，不僅是一種有效的干預(yù)方法，而且能讓同伴與自閉癥兒童共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3. 融合教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童缺乏社會(huì)互動(dòng)和情感交流，喜歡獨(dú)處。但是，有效的融合環(huán)境會(huì)給予他們一種氛圍的熏陶和不間斷的感知刺激。利用孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境的無意注意，讓他們接受豐富的信息刺激，有意識(shí)地讓他們處于關(guān)注他人和被他人關(guān)注的狀態(tài)下，不允許他們處于孤獨(dú)的自我封閉狀態(tài)中，能夠促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，筆者會(huì)專門設(shè)置一些集體活動(dòng)，如開火車游戲、抱團(tuán)游戲，通過其他兒童的潛移默化來幫助孤獨(dú)癥兒童融入課堂之中。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

由于障礙的影響，孤獨(dú)癥兒童對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心，教師的課堂教學(xué)也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得十分淡漠。而靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，能夠幫助孤獨(dú)癥兒童融入課堂活動(dòng)之中，能在課堂中很快抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們隨著教師的教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識(shí)。

1. 游戲化教學(xué)

游戲能喚起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂于在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知，在喜悅中索取，從而鞏固課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到較好的效果。例如，筆者在復(fù)習(xí)認(rèn)讀數(shù)字時(shí)常常帶著學(xué)生玩開火車的游戲。筆者當(dāng)火車頭并且手中拿著1-6的數(shù)字卡片，開到一位同學(xué)身邊，只要他正確讀出數(shù)字就可以排在筆者的身后拉著筆者的衣服充當(dāng)車廂，然后繼續(xù)開火車，找下一位同學(xué)，如此下去，只要讀對(duì)數(shù)字就可以拉著前一位同學(xué)的衣服充當(dāng)車廂，然后繼續(xù)開火車。如果讀錯(cuò)了，便不可以上火車，但還是會(huì)有下一次機(jī)會(huì)。學(xué)生都很喜歡玩這個(gè)游戲，亮亮也能夠開心地參與其中，學(xué)習(xí)情緒立即高漲起來，從而達(dá)到提高整堂課教學(xué)的效率的目的。

2. 生活化教學(xué)

陶行知先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了“向前向上的生活，要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須學(xué)習(xí)具有生活內(nèi)容，運(yùn)用符合生活的方法”。在日常生活中，我們無時(shí)無刻不在與數(shù)學(xué)打交道，數(shù)學(xué)教育對(duì)智障學(xué)生的生活有著獨(dú)特的影響。在學(xué)生一日生活中，筆者注意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。每節(jié)課，筆者都會(huì)請(qǐng)亮亮幫筆者統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)到校情況：到校多少人，男生多少人，女生多少人。在復(fù)習(xí)課中，筆者準(zhǔn)備了許多生活中的數(shù)的圖片和視頻請(qǐng)學(xué)生找出來，如人民幣上的數(shù)字、電話或手機(jī)上的數(shù)字鍵、公交站牌上的數(shù)字、門牌號(hào)碼、車牌號(hào)碼等。在自然的一日生活中滲透數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增加了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)的概念。

3. 操作化教學(xué)

動(dòng)手操作是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)學(xué)習(xí)手段，因?yàn)樗刃蜗笾庇^又貼近學(xué)生的生活，而且可以讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。孤獨(dú)癥兒童因?yàn)閯?dòng)機(jī)、注意力障礙的影響，基本上不能與人進(jìn)行有效的配合學(xué)習(xí)，需要在別人指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的自覺操作。所以筆者在課堂活動(dòng)中特別關(guān)注亮亮對(duì)物體的操作，幫助他理解數(shù)的意義。筆者在教學(xué)認(rèn)數(shù)5時(shí)帶了一朵假花，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)這朵花有幾個(gè)花瓣，點(diǎn)數(shù)能力好一點(diǎn)的學(xué)生可以用手指著花瓣數(shù)，而筆者讓亮亮將花瓣一個(gè)一個(gè)摘下數(shù)，5個(gè)花瓣用數(shù)字5表示。亮亮通過自己動(dòng)手操作把抽象的數(shù)字5和具體的5個(gè)花瓣聯(lián)系起來，在感性上認(rèn)識(shí)數(shù)字5。而后，筆者在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生不斷操作，比如數(shù)5根小棒、從盤子里數(shù)出5個(gè)蘋果、從鉛筆盒中數(shù)出5支鉛筆、給5個(gè)圓形涂色等，讓他們通過動(dòng)手操作來感知數(shù)字5。

4. 多感官結(jié)合教學(xué)

實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)時(shí)若只有一種感官通道的學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)不如多種感官協(xié)調(diào)參與的好。所以在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，除了用眼睛看、用耳朵聽、用腦思考外，還應(yīng)該多動(dòng)口、多動(dòng)手，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中，每教一個(gè)數(shù)字，除了讓學(xué)生視覺看、動(dòng)手?jǐn)?shù)，還會(huì)讓學(xué)生用聽覺感受數(shù)字（如筆者隱藏動(dòng)作讓學(xué)生聽一聽筆者拍了幾次手，跺了幾次腳；聽一聽課件上小鳥叫了幾聲，叫了3聲的是哪個(gè)小動(dòng)物等）、用運(yùn)動(dòng)感受數(shù)字（如讓學(xué)生拍了幾次手、跺了幾次腳、跳了幾下等）。對(duì)于亮亮來說，多種感官結(jié)合教學(xué)認(rèn)數(shù)，更加促進(jìn)了他對(duì)數(shù)字的理解。

三、實(shí)施效果

1. 提高認(rèn)數(shù)水平

通過訓(xùn)練，亮亮在認(rèn)數(shù)方面得到了不同程度的提高。在認(rèn)識(shí)數(shù)字方面，能夠認(rèn)、讀、寫數(shù)字1-10，正確率達(dá)到100%；10以內(nèi)按物計(jì)數(shù)，正確率達(dá)90%；10以內(nèi)按數(shù)取物，正確率達(dá)80%。在認(rèn)識(shí)數(shù)序方面，10以內(nèi)排數(shù)、接數(shù)、填數(shù)，正確率達(dá)80%；同時(shí)在指導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生活中的數(shù)。

2. 融合促進(jìn)發(fā)展

亮亮不僅在認(rèn)數(shù)方面取得了很大進(jìn)步，在情緒行為、感覺運(yùn)動(dòng)、溝通交往等方面也存在明顯進(jìn)步。現(xiàn)在基本能夠安靜地坐在位置上參與課堂活動(dòng)，能夠與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單交流。

四、小結(jié)與反思

1. 從實(shí)際出發(fā)

教學(xué)中要正視學(xué)生的基礎(chǔ)能力，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生各方面的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生努力進(jìn)行嘗試，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，體會(huì)成功的喜悅。

2. 運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就要讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。要將教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，多讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，為他們將來在社會(huì)中自立、自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。