寧邱

【摘? ? 要】創(chuàng)造性思維是一種集合理解能力、邏輯思維、記憶力、想象力的綜合性心理活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅可以幫助學(xué)生更加充分地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將簡(jiǎn)單探討一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.151

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育將學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)范圍局限在課本內(nèi)，并不斷打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生受此影響，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)就是為了考試”的錯(cuò)誤思想，從而陷入“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的泥潭中，缺少創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育的普及，人們逐漸意識(shí)到全面發(fā)展的重要性，開(kāi)始重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)造性思維是當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏的一種思維能力。

創(chuàng)造性思維是一種從多個(gè)角度看待問(wèn)題的思考方式，也是一種創(chuàng)新性思維能力，它既不受已知概念的束縛，也不受固定流程的限制，分析、解答問(wèn)題的方式和角度更加多樣靈活。高中是學(xué)生知識(shí)積累量和理解能力發(fā)展的頂峰階段，是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)期，對(duì)于抽象的高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生跳脫出課本里固定的知識(shí)量，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究意識(shí)，讓學(xué)生以更加變通的思維方式建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是具有創(chuàng)新意義的發(fā)散思維，其特點(diǎn)也非常明顯。首先，創(chuàng)造性思維來(lái)源于求知欲。創(chuàng)造性思維建立在人類(lèi)對(duì)事物的思考過(guò)程中，往往是由于人類(lèi)對(duì)某一事物的興趣以及好奇所產(chǎn)生的，進(jìn)而在了解了某一事物的具體規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上思考如何探索新的內(nèi)容或者開(kāi)拓新的領(lǐng)域。其次，創(chuàng)造性思維具有靈活性。創(chuàng)造性思維是從多個(gè)角度展開(kāi)，并不局限于固定的研究方式，能驅(qū)使人們?cè)诿鎸?duì)難題時(shí)改變思路，隨機(jī)應(yīng)變。最后，創(chuàng)造性思維具有實(shí)踐性。創(chuàng)造性思維始于想象力，基于現(xiàn)實(shí)，人們?cè)诶脛?chuàng)造性思維時(shí)會(huì)整合已知學(xué)識(shí)，保證研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性和連貫性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和創(chuàng)造，不是幻想也不是拼接知識(shí)點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維符合素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的基本概念，也是對(duì)創(chuàng)新性人才、實(shí)踐性人才的核心要求。創(chuàng)新性思維在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣十分重要，高中數(shù)學(xué)的多數(shù)知識(shí)點(diǎn)可以用兩種甚至兩種以上的分析思路來(lái)理解，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以誕生多種題型。創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，節(jié)省時(shí)間，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。由于高中數(shù)學(xué)富有邏輯性，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要陣地。下面就基于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

高中數(shù)學(xué)是高中階段難度較大的學(xué)科之一，而且高中學(xué)習(xí)周期短、節(jié)奏快，不少學(xué)生在進(jìn)入高中后出現(xiàn)了不同程度的成績(jī)下滑，而數(shù)學(xué)在高考中的占比很大，也被認(rèn)為是“高考的保障”，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)可謂“又愛(ài)又恨”。但是，教師和家長(zhǎng)過(guò)分執(zhí)著于數(shù)學(xué)成績(jī)的重要性，反而會(huì)增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就無(wú)法讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造或者創(chuàng)新。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要弱化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊迫性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要合理規(guī)劃數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，減少研究復(fù)雜題目的時(shí)間，將大部分時(shí)間放在鞏固和深化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。

學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)除了因?yàn)閿?shù)學(xué)難學(xué)以外，還因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥，所以教師應(yīng)該在課程中設(shè)置一些趣味性內(nèi)容。比如，科普數(shù)學(xué)概念背后的故事，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，尤其是高一階段，有些學(xué)生的初中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得并不扎實(shí)，教師應(yīng)先對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，再過(guò)渡到高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）循環(huán)講解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

創(chuàng)造性思維需要學(xué)生跳脫出固定的思維模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往會(huì)單純依照課本或者教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，一方面導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性被弱化，另一方面限制了學(xué)生思維的廣度和深度，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要重視知識(shí)的循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，增強(qiáng)其思維的創(chuàng)新性。

在學(xué)習(xí)新課前教師也要注意不斷重復(fù)上一階段或者上一學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，還可以將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己觀察知識(shí)的特點(diǎn)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，并且生活中的實(shí)例與實(shí)際概念的偏差，還可以誘發(fā)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題。比如，排列組合的知識(shí)點(diǎn)可以舉搭配物品的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，還能提高學(xué)生思維的靈活性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決方案。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很高的課程，而創(chuàng)造性思維是一種基于實(shí)踐的思維方式，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。比如，在講解題目的過(guò)程中，教師可以整合相似題目，讓學(xué)生解答完成后觀察題目的不同和相似之處，讓學(xué)生自己探尋不同題型的最優(yōu)解決方式。同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

另外，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，將題目的探究形式交給學(xué)生，將一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)布置給小組，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解答，一方面可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新或者創(chuàng)造，另一方面小組學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的信息互換，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師要注意在平時(shí)的練習(xí)中做到一題多練，一題多解，將一道題研究透徹，學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也就更加扎實(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新或者創(chuàng)造的可行性。

教師需要依照學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲或者創(chuàng)造欲。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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