孫孝峰

【摘? ? 要】在新課程標準中要求數(shù)學這門學科需要通過觀測、模擬以及判斷等相結合的方式來開展教學，需要讓數(shù)學教學充滿挑戰(zhàn)性和探究性。由于數(shù)學這一學科自身的特點，教師在教學中不僅需要將數(shù)學知識傳授給學生，同時需要通過合理教學方法的選擇來培養(yǎng)學生的探究性學習能力，讓他們在學習過程中充分的體現(xiàn)學習的主體性，能夠自發(fā)的、自主的去進行探究性學習，在不斷的探索中去掌握數(shù)學知識。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 探究性教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.143

探究性學習的應用能夠有效幫助教師提升教學質量，形成系統(tǒng)的教學模式，提升學生的學習積極性，引導學生通過正確的學習方式開展高中數(shù)學學習任務。在傳統(tǒng)的教學中，利用探究性學習開展教學活動，是教師經(jīng)常使用的一種教學方式。教師可以利用這種在教學中開展的探究性學習，增進學生與學生、學生與教師之間的交流，明確學生在學習過程中存在的問題，進而提高學生的學習質量。

一、營造探究性學習情境

探究性學習在高中數(shù)學教學中的落實，可以從實際的教學情境入手，在比較真實的狀況下滲透教學內容，學生會產(chǎn)生更為積極自主的探究欲望，從而對于理論知識的表現(xiàn)方式具有更為透徹的認識，促使學生將知識充分地消化。例如，教師在開展“空間幾何體”教學時，由于這部分知識對于學生的立體思維能力具有很高的要求，學生需要有效運用抽象思維進行思考。學生之前所學習的圖形多為平面圖形，想要學生有效解決三維層面的問題是有一定難度的。由此，教師可以有效運用探究性學習，通過創(chuàng)建一個符合幾何圖形教學需求的情境，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的抽象性思維。教師將一個圓錐體放到講臺上，讓學生進行觀察，由于圓錐體不同角度所呈現(xiàn)出來的形式不同，在不同方位的學生也會具有不同的感受。由此，教師就可以讓不同方位的學生闡述一下自己看到了什么，有的學生會說看到了圓形，有的學生會說看到了三角形。這也讓學生想到了“楊桃”的故事。由此，對于一個立體圖形，應該從立體的角度去看待，才不會出現(xiàn)以偏概全的問題，進而實現(xiàn)良性學習。

二、引入小組合作模式

學生在探究過程中會以自己的方式建構對知識的理解，但由于知識儲備和看事物的角度不同，所以理解標準也存在著一定的差異。為避免部分學生偏離探究方向，教師應致力于加強學生之間的合作交流，引導其積極地分享觀點、取長補短，以達到更好的學習效果。在實際教學中也不難發(fā)現(xiàn)，激烈的思維碰撞能帶來更為豐富的思維火花，同時可引導學生集思廣益，在探究性學習道路上更上一層樓。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學方略，其以合作學習小組為基本形式，通過利用動態(tài)因素之間的互動來完成教學目標。在滲透探究性學習的過程中，小組合作學習的內容直接影響著數(shù)學教學效率與質量，所以教師在進行教學設計時，應從學生的知識基礎、學習能力、生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循開放性的原則，選擇具備研討價值的合作學習內容。同時，小組的組建是合作學習中首要且關鍵的一環(huán)，教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督、主導作用，充分了解每一名學生的學習情況、性格特征、能力素質等信息，并按照“同組異質、異組同質”的原則科學分配小組成員。

一方面，在組內溝通的過程中，教師也應幫助小組成員協(xié)調好人際關系，注重開發(fā)每一名學生的內在潛能，以調動整個小組的探索欲望，使其能以更加積極的精神狀態(tài)參與到各項探究性活動中。另一方面，想要進一步發(fā)揮組員間的互相帶動作用，營造更具活力的學習氛圍，就需要教師構建更為科學合理的小組激勵機制，并將各小組課上回答問題、提出獨創(chuàng)性觀點的頻次納入評價指標。如果學習基礎較差的學生在探究性合作學習中很容易淪為一個旁觀者，久而久之，很容易喪失對探究的信心，甚至形成嚴重的自卑心理。為此，教師既要充分發(fā)揮學習小組的集體感染作用，也應給予探究困難學生更多的表現(xiàn)機會，鼓勵其勇敢地發(fā)表自己的觀點，即使是異想天開、錯誤的想法，教師也不能急于直接否定，而是應通過科學方式引導其趨近正確的思考方向。對于平時表現(xiàn)積極，而且能帶動其他同學一起進步的學生，教師也應給予其相應的物質和精神獎勵，從而讓小組乃至整個班級進入良性循環(huán)，以促進全體學生探究水平的提高。

三、融入生活啟發(fā)探究

生活是數(shù)學知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，數(shù)學知識本質上是對生活中各種數(shù)量關系、空間位置關系的抽象和概括，所以在數(shù)學教學中融入生活探究是非常必要的。這就需要高中數(shù)學教師積極地去拓展教學思路、延伸教學的范圍，將生活作為教學的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關的案例、素材和經(jīng)驗。據(jù)此來設置生活實踐探究任務，啟發(fā)學生的數(shù)學意識，促使學生主動利用所學知識去分析、探究和解決生活中的數(shù)學問題，逐步形成對數(shù)學知識的正確認知，產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而逐步形成良好的應用意識和實踐探究能力。

例如，在教授“直線、圓的位置關系”時，由于所學內容與我們的生活有著密切的聯(lián)系。所以，教師在課程開始后，先以生活中的現(xiàn)象引出本節(jié)課程的主題，讓學生感受到生活中存在的數(shù)學現(xiàn)象。然后，教師再帶領學生運用數(shù)學知識對生活中的現(xiàn)象進行分析，促進學生的知識理解，使得學生的情感與課堂共融。這樣，教師通過融入生活啟發(fā)探究，豐富了學生的情感體驗。

四、結束語

綜上所述，對學生而言，他們不僅要學習基礎性的知識，還要獲得多方面能力的發(fā)展。因此教師要承擔職責，結合高中數(shù)學教學內容，對學生進行合理的教學，引導學生以積極主動的姿態(tài)進行數(shù)學知識的探究，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生更好地學習數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生更好地面對以后數(shù)學知識的學習、生活和工作。

參考文獻

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