孫孝峰

【摘? ? 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要通過觀測、模擬以及判斷等相結(jié)合的方式來開展教學(xué)，需要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性和探究性。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身的特點，教師在教學(xué)中不僅需要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，同時需要通過合理教學(xué)方法的選擇來培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中充分的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，能夠自發(fā)的、自主的去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在不斷的探索中去掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 探究性教學(xué)? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.143

探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方式開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，利用探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。教師可以利用這種在教學(xué)中開展的探究性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、營造探究性學(xué)習(xí)情境

探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實，可以從實際的教學(xué)情境入手，在比較真實的狀況下滲透教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生更為積極自主的探究欲望，從而對于理論知識的表現(xiàn)方式具有更為透徹的認(rèn)識，促使學(xué)生將知識充分地消化。例如，教師在開展“空間幾何體”教學(xué)時，由于這部分知識對于學(xué)生的立體思維能力具有很高的要求，學(xué)生需要有效運用抽象思維進(jìn)行思考。學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的圖形多為平面圖形，想要學(xué)生有效解決三維層面的問題是有一定難度的。由此，教師可以有效運用探究性學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)建一個符合幾何圖形教學(xué)需求的情境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的抽象性思維。教師將一個圓錐體放到講臺上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，由于圓錐體不同角度所呈現(xiàn)出來的形式不同，在不同方位的學(xué)生也會具有不同的感受。由此，教師就可以讓不同方位的學(xué)生闡述一下自己看到了什么，有的學(xué)生會說看到了圓形，有的學(xué)生會說看到了三角形。這也讓學(xué)生想到了“楊桃”的故事。由此，對于一個立體圖形，應(yīng)該從立體的角度去看待，才不會出現(xiàn)以偏概全的問題，進(jìn)而實現(xiàn)良性學(xué)習(xí)。

二、引入小組合作模式

學(xué)生在探究過程中會以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，但由于知識儲備和看事物的角度不同，所以理解標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定的差異。為避免部分學(xué)生偏離探究方向，教師應(yīng)致力于加強學(xué)生之間的合作交流，引導(dǎo)其積極地分享觀點、取長補短，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，激烈的思維碰撞能帶來更為豐富的思維火花，同時可引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在探究性學(xué)習(xí)道路上更上一層樓。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略，其以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過利用動態(tài)因素之間的互動來完成教學(xué)目標(biāo)。在滲透探究性學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循開放性的原則，選擇具備研討價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，小組的組建是合作學(xué)習(xí)中首要且關(guān)鍵的一環(huán)，教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督、主導(dǎo)作用，充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、能力素質(zhì)等信息，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則科學(xué)分配小組成員。

一方面，在組內(nèi)溝通的過程中，教師也應(yīng)幫助小組成員協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，注重開發(fā)每一名學(xué)生的內(nèi)在潛能，以調(diào)動整個小組的探索欲望，使其能以更加積極的精神狀態(tài)參與到各項探究性活動中。另一方面，想要進(jìn)一步發(fā)揮組員間的互相帶動作用，營造更具活力的學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師構(gòu)建更為科學(xué)合理的小組激勵機制，并將各小組課上回答問題、提出獨創(chuàng)性觀點的頻次納入評價指標(biāo)。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在探究性合作學(xué)習(xí)中很容易淪為一個旁觀者，久而久之，很容易喪失對探究的信心，甚至形成嚴(yán)重的自卑心理。為此，教師既要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體感染作用，也應(yīng)給予探究困難學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，鼓勵其勇敢地發(fā)表自己的觀點，即使是異想天開、錯誤的想法，教師也不能急于直接否定，而是應(yīng)通過科學(xué)方式引導(dǎo)其趨近正確的思考方向。對于平時表現(xiàn)積極，而且能帶動其他同學(xué)一起進(jìn)步的學(xué)生，教師也應(yīng)給予其相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，從而讓小組乃至整個班級進(jìn)入良性循環(huán)，以促進(jìn)全體學(xué)生探究水平的提高。

三、融入生活啟發(fā)探究

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間位置關(guān)系的抽象和概括，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活探究是非常必要的。這就需要高中數(shù)學(xué)教師積極地去拓展教學(xué)思路、延伸教學(xué)的范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和經(jīng)驗。據(jù)此來設(shè)置生活實踐探究任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促使學(xué)生主動利用所學(xué)知識去分析、探究和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)知，產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而逐步形成良好的應(yīng)用意識和實踐探究能力。

例如，在教授“直線、圓的位置關(guān)系”時，由于所學(xué)內(nèi)容與我們的生活有著密切的聯(lián)系。所以，教師在課程開始后，先以生活中的現(xiàn)象引出本節(jié)課程的主題，讓學(xué)生感受到生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生的知識理解，使得學(xué)生的情感與課堂共融。這樣，教師通過融入生活啟發(fā)探究，豐富了學(xué)生的情感體驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生而言，他們不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，還要獲得多方面能力的發(fā)展。因此教師要承擔(dān)職責(zé)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地面對以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生活和工作。

參考文獻(xiàn)

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