劉威

【摘? ? 要】蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。當前，小學語文“益智課堂”的宗旨是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這正是蘇霍姆林斯基所追求的課堂教學目標。那么，應該在小學語文益智課堂教學中怎樣提升學生的思維品質(zhì)，筆者就此談談粗淺的看法。

【關鍵詞】小學語文? 益智課堂? 思維品質(zhì)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.138

一、營造良好氛圍，激發(fā)思維潛能

語文益智課堂教學的特點就是營造和諧民主的良好氛圍，這種氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本保證。學生在這樣的情景下學習，才會思路開闊，突發(fā)靈感，啟迪智慧，想象豐富，才會敢想、敢問、敢說、敢做，思維才會持續(xù)處于一種積極的狀態(tài)。

（一）教師是營造良好氛圍的關鍵

教師是益智課堂的主導者、支配者和引導者。教師的知識面、情緒和狀態(tài)都會直接影響課堂的氣氛。教師的語言要具有一定的藝術性。教學本來就是一門藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默語言能夠感染并吸引學生，從而營造出“教師輕松地教，學生愉快地學”的良好課堂氛圍。教師應該具備淵博的學識，當教師走上講臺，就會放射出智慧的光芒和知識的芬芳，讓學生在教學中享受學習的愉悅感。教師應具備豐富的知識，讓其如涓涓細流，流淌進學生的心田。讓知識的魅力在不經(jīng)意中牢牢地吸引學生，感動學生。正如一位哲人所說：教師擁有高山似的品情，才能讓學生仰止。

（二）巧借有趣的故事活躍課堂氣氛

根據(jù)小學生的認知規(guī)律和年齡特點來看，學生對故事富有極大的熱情。教師在小學語文益智課堂教學中巧借有趣的故事，創(chuàng)設一種教學情境，能夠極大地活躍學生的思維。

例如，在教學《贈汪倫》這首詩時可以插入這樣一個故事：《贈汪倫》這首詩的作者是唐代大詩人李白。李白在詩壇上聲名遠揚，汪倫非常仰慕他，希望有機會一睹詩仙的風采?？墒?，涇縣只是皖南一個名不見經(jīng)傳的小縣城，汪倫自己也只是涇縣一個小人物，很難結(jié)交到李白這樣的大文豪。所以，汪倫經(jīng)常坐在桃花潭邊，一邊拜讀李白的詩作，一邊期待著能與自己的偶像見面，把酒言歡。一天，汪倫聽說李白來到安徽涇縣城邊的河西，離汪倫居住的地方很近。知道這個消息后，汪倫覺得這是拜見李白的好機會。他是個有心人，知道李白喜歡飲酒吟詩，平易近人，于是想出了“妙語請友”的好主意。汪倫給李白修書一封，上寫：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎仔廊粊碓L。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸疤一ㄕ?，一潭之名也，萬家者，店主人姓萬也?！崩畎状藭r方知上當，卻哈哈大說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”?此后，李白每天和汪倫游山玩水、高談闊論、開懷暢飲，結(jié)下了深厚的友誼。然而，天下沒有不散的宴席，李白臨走之時，汪倫前來相送。在桃花渡口，李白感于汪倫的深情厚誼，寫出了這首千古名篇《贈汪倫》。因為這首詩，原本不出名的汪倫也名留青史，桃花潭也名揚天下。

在教學中巧借小故事活躍課堂氣氛是一種教學藝術，采用這種方式進行教學，既讓學生在生動的故事情節(jié)中享受到了故事帶來的快樂，也為教師下一個環(huán)節(jié)的教學進行了鋪墊。故事讓語文益智課堂平添一份生趣，增加一份鮮活，學生多了一次次頓悟，更拉近了師生之間的距離，輕輕叩開學生的童心之門，啟迪了他們的智慧，提升了他們的思維品質(zhì)。

二、巧借網(wǎng)絡資源，提升思維品質(zhì)

在小學課堂教學中，巧用網(wǎng)絡資源能夠?qū)φZ文益智課堂教學產(chǎn)生積極的影響，它為小學生的學習提供了比較理想的學習環(huán)境。教師根據(jù)教材內(nèi)容，依托網(wǎng)絡資源，可以制作成圖畫、文字、聲音等聲情并茂的活動影像，直觀且形象。利用網(wǎng)絡資源進行教學對觸發(fā)學生的思維靈感具有極其重要的作用。

例如，教師在教學《草船借箭》這一課時，課文的重點和難點是“在敵強我弱的情況下，諸葛亮為什么膽敢用草船去向曹操借用數(shù)量這么多的箭？草船借箭的基本條件有哪些？”為了突出重點，突破難點，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，播放“草船借箭的經(jīng)過”這一主要段落的錄像，畫面上出現(xiàn)：在寬闊的江面上，大霧籠罩著江面。諸葛亮鎮(zhèn)定地站在船頭上，手搖羽毛扇，指揮若定。他一會兒下令把二十條快船，船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊;一會兒又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西……放完錄像，教師問學生：“你們看完錄像后有什么想法嗎？”教師有意識地讓學生借助這段錄像思考和存疑，這個思考和存疑的過程就是鍛煉學生思維的過程。學生思考過后踴躍舉手發(fā)言，有的學生說：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”有的學生說：“諸葛亮為什么下令把船一字擺開呢？這樣有什么好處？”還有的學生說：“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來進攻嗎？”……教師一一肯定學生的各種想法后，再鼓勵其他同學參與解答這些問題，通過由學生提問，再由學生解答，這也是一種鍛煉學生思維的路徑。在小學語文益智課堂上巧用網(wǎng)絡資源，既調(diào)動了學生學習的積極性，又提升了他們的思維品質(zhì)。

三、巧借課文空白，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學語文教材中有很多課文都存在著“空白”，科學地引導學生尋找出這些課文的空白，并進行合情合理的填補。在小學語文益智課堂教學中，這些空白能為學生提供思考、想象和創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，課文講述了一只井底的青蛙目光短淺的故事。并啟發(fā)學生：目光短淺的人認為自己是對的，不相信別人，他永遠也走不出自己的小世界，永遠見識不到事物的本質(zhì)。在課文最后，教師就可以抓住這個空白，引發(fā)學生思考，教師提問：“青蛙如果跳出了井口，它會看到什么？它又會說些什么？”這一連串的問題引起了學生的興趣。充分想象過后，有的學生說：青蛙跳出井外，看看四周，自言自語道：“原來天有這么大，比我在井里說的天還要大，怪不得我會被別人說成是‘井底之蛙，原來是我的見識少??！”還有的學生說：青蛙跳出井外，跳著，跳著，看到了一個會動的東西，就抬頭問天上的小鳥：“這個會動的大家伙是什么東西呀？”天上的小鳥認真地告訴它：“這個呀，是人類的拖拉機，它會幫助人類堆土、耙地。”等等，有人曾經(jīng)說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生走進文本，在和文本交流中會產(chǎn)生不同的認識和想法，教師要充分利用這個空白的填補，鼓勵學生積極表達自己的想法和見解。這無形中培養(yǎng)鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。

總之，小學語文益智課堂肩負著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重任，廣大語文教師要依據(jù)“以學生為主體，遵循思維訓練的認知規(guī)律，以提升思維能力為核心”的教學思想，在指導學生理解和運用語言文字的過程中，提升學生的思維品質(zhì)。