陳娟華　甘慧露　曾貞

【摘 要】本文闡述高職“學(xué)前教育學(xué)”在課程思政建設(shè)中的意義，介紹課程思政理念下高職專業(yè)課程混合式教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)：建立課程思政的制度保障，打造課程思政專業(yè)師資隊(duì)伍，以教學(xué)方法與手段為抓手，加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)，完善課程思政評價體系。

【關(guān)鍵詞】課程思政 學(xué)前教育學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 融合創(chuàng)新? 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0153-03

立德樹人是各級各類教育的根本任務(wù)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)高校立德樹人任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中必須牢牢抓住教師、課程、教學(xué)幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施全域思政，形成各類課程和思政課程同向同行、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的協(xié)同效應(yīng)，做到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。這就要求專業(yè)課程建設(shè)過程中不斷開闊思路、努力探索新方法，積極實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)理論教學(xué)的有效融合，充分發(fā)揮課程思政在學(xué)生思想教育中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想應(yīng)是教育類專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案過程中應(yīng)遵循的宗旨。要針對高職教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在“學(xué)前教育學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政因素，發(fā)揮教學(xué)全過程的育人功能，全面提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職“學(xué)前教育學(xué)”在課程思政建設(shè)中的意義

“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)具有社會意義和專業(yè)意義。從社會意義角度來說，“學(xué)前教育學(xué)”這門課程是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程，讓學(xué)生在了解學(xué)前教育發(fā)展歷史與理論形成、熟知學(xué)前教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀，對準(zhǔn)幼兒教師的價值觀養(yǎng)成起到重要支撐作用。準(zhǔn)幼兒教師價值觀的形成，將反映在未來的嬰幼兒教育的師幼互動場景中，從而影響嬰幼兒的價值觀塑造，影響多個家庭的教育價值取向。因而可以說“學(xué)前教育學(xué)”課程建設(shè)過程中挖掘德育因素對培養(yǎng)有愛國情懷、高尚情操、奮斗精神的學(xué)前教育工作者具有深遠(yuǎn)的社會意義。

從專業(yè)意義角度說，“學(xué)前教育學(xué)”這門課程是學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性理論課程，其科學(xué)兒童觀、教師觀、教育觀的養(yǎng)成將影響到學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)后教育實(shí)踐過程中價值觀的確立，對學(xué)前教育學(xué)專業(yè)其他課程如“學(xué)前衛(wèi)生與保育”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的思政教育具有一定影響，從而關(guān)系著整個學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，對“學(xué)前教育學(xué)”這門課程進(jìn)行課程思政建設(shè)具有重要的專業(yè)意義。

二、課程思政背景下高職“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)探索

在教育信息化背景下，作為基礎(chǔ)理論課的“學(xué)前教育學(xué)”已突破原有的理論講授，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)改革與探索。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，“學(xué)前教育學(xué)”從課程目標(biāo)改革、課程思政元素與載體選擇、教學(xué)手段與方法運(yùn)用、課程評價等維度展開課程思政教學(xué)設(shè)計。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確專業(yè)課程思政建設(shè)

高職“學(xué)前教育學(xué)”是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)具有社會適應(yīng)性的復(fù)合型人才的目標(biāo)要求，在課程目標(biāo)中要將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)貫穿整門課程教學(xué)體系中，幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本理論，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并能運(yùn)用理論分析社會中的教育現(xiàn)象。在課程思政建設(shè)過程中，特別要注重情感態(tài)度目標(biāo)的確立，細(xì)化到課程的每一個章節(jié)。

課程思政理念下“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)改革以養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)理念與師德、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為重點(diǎn)，注重理論的價值引領(lǐng)，圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)構(gòu)建課程思政教育體系。在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)理論與技能的同時，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生堅定的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對國家的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，形成開放、合作、創(chuàng)新意識，激發(fā)對學(xué)前教育工作的興趣和熱情。例如，在中國學(xué)前教育思想形成與發(fā)展章節(jié)中，可著重介紹陳鶴琴、陶行知等教育家的愛國事跡，突出典型樹德，激發(fā)學(xué)生的愛國奉獻(xiàn)精神。在幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)章節(jié)中，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為中心，培育學(xué)生法治觀念和科學(xué)教師觀，培養(yǎng)學(xué)生批判、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)理念與技能。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為依托，滲透專業(yè)課程思政建設(shè)

專業(yè)課程在育人過程中應(yīng)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，單靠生搬硬套思想政治教育方法，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的思政功能。為了有效發(fā)揮專業(yè)課的思政作用，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，根據(jù)課程教學(xué)大綱，對課程每一章節(jié)進(jìn)行思政設(shè)計，明確1～2個有針對性的思政元素（如表1所示）。

深入挖掘各章節(jié)思政元素，有效擴(kuò)大課程的價值觀內(nèi)涵，使課程的知識，技能、情感態(tài)度目標(biāo)更加飽滿，力爭讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富學(xué)識，掌握學(xué)前教育理論、規(guī)律與應(yīng)用技能，增長見識、塑造品格，富有中國心、飽含中國情，形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（三）以教學(xué)方法與手段為抓手，加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)過程，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，利用智慧職教等線上學(xué)習(xí)平臺，將生動和豐富的案例、圖片、視頻等素材分享給學(xué)生，豐富學(xué)生課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源。同時采取小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、操作練習(xí)等多種方法，提升學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

例如，在“幼兒園生活活動的組織與指導(dǎo)”的教學(xué)中融入“合作、應(yīng)變”的思政元素，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。首先，通過智慧職教發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生自行上網(wǎng)搜索幼兒園入園環(huán)節(jié)的圖片或視頻，總結(jié)入園環(huán)節(jié)存在的問題，并將總結(jié)的問題上傳至學(xué)習(xí)平臺任務(wù)區(qū)。其次，在課中環(huán)節(jié)，采取“發(fā)布任務(wù)情景—分組角色扮演—集中討論—教師總結(jié)—學(xué)生實(shí)操”的設(shè)計環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。第一步，結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)完成情況，發(fā)布任務(wù)情景：“早晨入園高峰時段，家長們紛紛送孩子入園，你接孩子入園忙得不可開交，而豆豆的媽媽拉著你不停地講豆豆在家的情況，旁邊還有很多孩子等著你，此時你會怎么辦？”第二步，請學(xué)生根據(jù)任務(wù)情景分成角色表演組和觀察組。角色表演組分角色進(jìn)行表演，以考察學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。觀察組觀察后進(jìn)行集中討論：“教師處理該過程時需要注意什么？”“教師和家長進(jìn)行溝通有什么途徑和方法？”第三步，教師根據(jù)學(xué)生表演和討論結(jié)果，總結(jié)幼兒教師在接待孩子入園環(huán)節(jié)可能面臨的問題，并拓展教師與家長溝通的方法與技巧。第四步，學(xué)生實(shí)操。要求學(xué)生在見習(xí)過程中運(yùn)用課堂所學(xué)，獲得更深的體驗(yàn)。

通過創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，可以將幼兒園的場景帶入課堂，使學(xué)生真切體會幼兒教師工作的創(chuàng)造性、復(fù)雜性，同時也能鍛煉學(xué)生的合作能力，發(fā)掘教學(xué)方法的思政功能，實(shí)現(xiàn)過程育人。

（四）以教學(xué)評價為引領(lǐng)，鞏固專業(yè)課程思政建設(shè)

“學(xué)前教育學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要采取以課堂出勤和互動表現(xiàn)為依據(jù)的形成性評價、以期末閉卷考試為主要形式的終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，其實(shí)質(zhì)仍注重知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，對情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成沒有得到足夠關(guān)注，且評價主體主要是教師。因而需要思考更加符合課程思政的評價方法，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和調(diào)節(jié)功能。

混合式教學(xué)模式下，“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮教師評價為主、學(xué)生自評為輔、多種形式評價的激勵功能，側(cè)重學(xué)生價值養(yǎng)成的考核。將課程思政內(nèi)容與學(xué)生的人生目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，如在課程導(dǎo)學(xué)的過程中可以提問：“你為什么選擇幼兒園教師這個職業(yè)？”在講授“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)”時可以提問：“你認(rèn)為優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？”“優(yōu)秀幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)中你自身還欠缺哪些？”在講授“幼兒園教師專業(yè)成長”章節(jié)時可以讓學(xué)生給自己設(shè)計專業(yè)成長規(guī)劃：從一名新教師發(fā)展成為專家型教師。以問題導(dǎo)向?qū)⒄n堂部分評價任務(wù)放權(quán)到學(xué)生個體手中，使學(xué)生通過問題思考，提升自我認(rèn)識，做到自我完善。在自我評價過程中，把對教育的愛、對學(xué)生的愛、對規(guī)則的認(rèn)識融為一體，激發(fā)學(xué)生成為一名優(yōu)秀教師的責(zé)任感和使命感，有效鞏固課程思政建設(shè)成果。

三、課程思政理念下高職專業(yè)課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

課程思政不是一蹴而就的工作，混合式教學(xué)模式拓展了課程思政建設(shè)空間。在踐行課程思政的過程中，應(yīng)從制度保障、隊(duì)伍建設(shè)、課堂創(chuàng)新等多層面多角度發(fā)力，真正使專業(yè)課程成為與思想政治理論課同向同行的“一段渠”“一畝田”。

（一）建立課程思政的制度保障

專業(yè)課程思政建設(shè)需要有健全、完善的制度體系保障。高職院校應(yīng)注重課程思政建設(shè)頂層設(shè)計，以頂層設(shè)計引導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)。如出臺課程思政實(shí)施意見，明確推進(jìn)課程思政建設(shè)的線路圖;完善人才培養(yǎng)與教學(xué)管理制度，完善課程思政教學(xué)設(shè)計，梳理各專業(yè)、課程蘊(yùn)含的德育因素和承載的思政功能;通過設(shè)立課程思政專項(xiàng)課題、建設(shè)課程思政示范性專業(yè)課程、開展課程思政類競賽等活動，推進(jìn)專業(yè)課程思政的研究與實(shí)踐，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)的作用。只有在有力的制度保障下，專業(yè)課教師才能明確專業(yè)課程思政的藍(lán)圖，在參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中注重思政教育。

（二）打造課程思政專業(yè)師資隊(duì)伍

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，教師水平直接影響課程思政建設(shè)成效。應(yīng)發(fā)揮思政教師的理論領(lǐng)航與輻射作用，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政教師的交流、互動，為課程思政提供理論指導(dǎo)，打造思政理論課與專業(yè)課教師育人共同體。高職院?？赏ㄟ^結(jié)對共建的形式，聘請同行專家貢獻(xiàn)良策，引導(dǎo)專業(yè)課教師與行企專家、模范人物進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)專業(yè)教師從知識型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，提升育人水平。同時舉行課程思政示范課研討會，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、思政教師、同行專家的優(yōu)勢互補(bǔ)。建設(shè)由校內(nèi)黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專業(yè)課教師以及校外各（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第154頁）領(lǐng)域的專家名師組成的課程思政師資隊(duì)伍，形成多管齊下、多向聯(lián)動的聯(lián)通局面。在專業(yè)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評價等環(huán)節(jié)中挖掘思政資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的統(tǒng)一。

（三）推動教學(xué)方法手段的融合創(chuàng)新

專業(yè)課要與思想政治理論課主渠道形成合力育人格局，除共享學(xué)生思想資源、教學(xué)方式方法和課程建設(shè)資源外，更要深入挖掘?qū)I(yè)課程文化內(nèi)涵、人文精神等隱性價值。如專業(yè)課教師可以在所任教科目傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、操作練習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌幕镜览砗偷赖聹?zhǔn)則，樹立文化自信，建立服務(wù)國家和社會的責(zé)任感和理想信念。線上教學(xué)模式、內(nèi)容與資源日益完善，教師可以靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與線上線下教學(xué)與研究活動，讓學(xué)生融入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感培養(yǎng)與能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）完善課程思政評價體系

完善課程層面的內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)，明確工作目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過線上線下等多種途徑定期收集和梳理學(xué)生、教師、督導(dǎo)對專業(yè)課程思政建設(shè)各個環(huán)節(jié)的反饋信息，開展階段性檢查和評估，從而持續(xù)推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量診斷和改進(jìn)工作。將專業(yè)課程思政建設(shè)的工作效果作為教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、課程考核評價的重要內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、合作意識、社會責(zé)任等素養(yǎng)的教學(xué)改革創(chuàng)新與專業(yè)課教師的晉職晉級掛鉤，通過績效指標(biāo)引導(dǎo)專業(yè)課教師積極主動將思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入專業(yè)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹.高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)路徑探討[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）.

[2]曾貞.基于協(xié)同育人的高職院校課程思政踐行路徑探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）.

[3]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）.

[4]王軒，寧金成.基于“課程思政”理念的專業(yè)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科技與創(chuàng)新，2020（8）.

注：2018年廣西職業(yè)教育教育改革研究項(xiàng)目“基于協(xié)同育人的高職院?！n程思政建設(shè)探索與實(shí)踐研究”（GXGZJG2018B088）

【作者簡介】陳娟華（1987— ），女，漢族，湖南醴陵人，教育學(xué)碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院質(zhì)量辦講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?甘慧露（1986— ），女，漢族，廣西柳州人，工商管理碩士，研究方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)數(shù)據(jù)管理、高職教育管理;曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，教育管理碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院質(zhì)量辦副教授，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z課程與教學(xué)、高職教育管理。

（責(zé)編 黃 煌）