張婧

【摘? ? 要】為了順應(yīng)時代的發(fā)展和進(jìn)步，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)每一位教師都應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，反思自己所采用的教學(xué)方法是否適合所教的學(xué)生。在這篇文章中，筆者將以中學(xué)物理學(xué)科為例，淺議實驗教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的作用以及具體運用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理? 實驗教學(xué)? 學(xué)習(xí)動機(jī)? 核心素養(yǎng)? 實驗操作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.108

對于學(xué)生而言，中學(xué)是他們學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個時期，只有學(xué)生在中學(xué)階段打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們才能在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，因此每一位教師都應(yīng)該重視中學(xué)時期的教學(xué)工作。在中學(xué)階段，物理是一門重點學(xué)科，常言道“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話不無道理，物理是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生學(xué)好物理，他們才能提高生活技能。在這篇文章中，筆者將基于自己的實際教學(xué)工作，重點論述實驗教學(xué)法能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師可利用實驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及教師應(yīng)重視學(xué)生實驗操作能力的提高等內(nèi)容。

一、實驗教學(xué)法能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

雖然在就讀中學(xué)之前，學(xué)生已接受了多年的學(xué)校教育，但在中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的課程有所增加，并且每一門學(xué)科都增加了難度，因此很多學(xué)生并不能適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致很多學(xué)生都漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在中學(xué)階段，物理是每一位學(xué)生都必須重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，然而縱觀中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)很多班級的物理課堂教學(xué)效率較低，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都以消極的態(tài)度對待物理學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至早已放棄學(xué)習(xí)物理。教學(xué)是教師和學(xué)生共同配合的一個過程，如果學(xué)生不積極地緊跟教師的授課步伐學(xué)習(xí)，則很多學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使教師在講臺上為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)，也不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失，在教學(xué)領(lǐng)域是一個非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，從小的方面來說，會阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，是教師開展教學(xué)工作的“絆腳石”;而從大的方面來說，其會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。雖然產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)方法有極大的關(guān)系。教師所采用的教學(xué)方法能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，只有教師充分地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能引導(dǎo)學(xué)生將注意力定格在課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)師生配合的教學(xué)目標(biāo)。對于教師而言，選用何種教學(xué)方法是他們必須要思考的問題，然而在教學(xué)中，很多教師依然習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行教學(xué)，并采用講授法或是直接灌輸法等多種傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，雖然這樣的教學(xué)模式也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但并不能保證學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，同時還會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的動機(jī)。

中學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想體現(xiàn)物理教學(xué)的精髓，每一位教師都應(yīng)該基于實驗進(jìn)行教學(xué)，即教師可采用實驗教學(xué)法。在新時代的環(huán)境中，已有很多地區(qū)的教師采用實驗教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并且取得了理想的教學(xué)成果，利用實驗教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，相比教師一遍又一遍地灌輸理論知識點，學(xué)生更傾向于接受這一教學(xué)模式。因為在被動接受理論知識點的同時學(xué)生便進(jìn)入了繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生都會由此對物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，所以教師應(yīng)積極地利用實驗教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境。相比理論知識，實驗內(nèi)容更具有趣味性，學(xué)生猶如進(jìn)入了一個神奇的物理世界，很多學(xué)生都會由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)，只有學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)物理，才能推動教師的教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)中學(xué)物理時，很多學(xué)生都不能透徹理解“力”這部分內(nèi)容，這是因為教師只關(guān)注這部分內(nèi)容的理論知識，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究和力學(xué)知識相關(guān)的實驗。物理課本中的理論知識并不是憑空產(chǎn)生的，而是物理學(xué)家通過相關(guān)實驗反復(fù)推導(dǎo)驗證出來的，所以物理實驗才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的“源頭”，其能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)，使學(xué)生深入地理解和力相關(guān)的內(nèi)容。

二、教師可利用實驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)成為了教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，極力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了每一位教師必須重點完成的一大教學(xué)任務(wù)。每一學(xué)科都有其特有的核心素養(yǎng)，就中學(xué)物理學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)指的是學(xué)生運用物理知識、探究物理實驗以及在物理領(lǐng)域創(chuàng)新能力的綜合素養(yǎng)。僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的局限性，只有教師借助實驗教學(xué)法才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，很多教師都不能認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，這主要體現(xiàn)在教師在課堂中并不會花費過多的時間教實驗，而如果借助于實驗教學(xué)法，很多教師都會認(rèn)識到實驗的重要性，并基于實驗開展教學(xué)工作。在上文中，筆者簡要闡述了實驗和理論知識之間的聯(lián)系性，教師不宜開門見山地給學(xué)生灌輸理論知識點，相反筆者建議教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)理論知識，只要學(xué)生能透徹地理解實驗內(nèi)容，即實驗原理、實驗步驟以及操作實驗的方式，他們便能有效地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的世界，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、教師應(yīng)重視學(xué)生操作實驗?zāi)芰Φ奶岣?/p>

在上文中，筆者簡要闡述了物理實驗的重要性，要想提高教學(xué)效率，每一位教師都應(yīng)該提高對物理實驗的重視。然而在實際的教學(xué)過程中很多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，都會采用在講臺上演示實驗或是借助多媒體播放實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然這樣的教學(xué)方式的確能引導(dǎo)學(xué)生零星地學(xué)習(xí)物理實驗內(nèi)容，但并不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解物理實驗的意義。和其他學(xué)科相比，物理是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，只有教師引導(dǎo)學(xué)生提高操作實驗的能力，才能體現(xiàn)物理教學(xué)的意義。在教學(xué)中學(xué)物理的過程中，“電”學(xué)內(nèi)容歷來是重難點內(nèi)容，但如若教師引導(dǎo)學(xué)生操作和“電學(xué)”相關(guān)的實驗，學(xué)生不僅能提高操作實驗的能力，最為重要的是，學(xué)生還能在實驗中高效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容?；诖?，每一位教師都應(yīng)該有計劃地引導(dǎo)學(xué)生操作實驗，這樣學(xué)生才能提高其實驗操作能力。

中學(xué)物理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理理論知識，還應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，這樣學(xué)生才能體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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