任慧蓉

【摘? ? 要】在新課程教育改革各種措施穩(wěn)步實(shí)施的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭受到了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師們必須深入探索出更加有效、更加適應(yīng)新的教學(xué)趨勢(shì)的方法，才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)今越來(lái)越高的教學(xué)要求。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.058

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中教育中必須予以重點(diǎn)關(guān)注的主要學(xué)習(xí)科目，但是其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展卻不是個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。在這篇文章中，筆者將分析高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”這種教學(xué)方法的含義，并談?wù)劷處焸內(nèi)绾卧诮虒W(xué)中具體運(yùn)用這種方法。

一、高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)分析

（一）需要分層兼顧不同水平的學(xué)生

在教學(xué)理念更新以后，各個(gè)階段的教學(xué)工作越來(lái)越面向全體學(xué)生，致力于將所有學(xué)生都培養(yǎng)成具有基本學(xué)科素養(yǎng)和技能水平的綜合型人才。然而，從客觀事實(shí)的角度來(lái)看，由于生活學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知能力的現(xiàn)實(shí)區(qū)別，不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)水平和理解能力有著較大的差異。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候需要分層兼顧不同水平的學(xué)生。

（二）堅(jiān)持“教”與“學(xué)”之間的雙向活動(dòng)

學(xué)習(xí)不是單方面的過(guò)程，教學(xué)也需要教師和學(xué)生共同的參與才能確定有效的開(kāi)展。盡管教師是整個(gè)教學(xué)工作的主導(dǎo)角色，但必須明確的一點(diǎn)是，只有學(xué)生自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體，決定著教學(xué)的成敗。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)之一是堅(jiān)持“教”與“學(xué)”之間的雙向活動(dòng)。

（三）圍繞教學(xué)大綱有序開(kāi)展教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)有意識(shí)開(kāi)展、暗含邏輯條理的組織活動(dòng)，其有序進(jìn)行的前提是擁有一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)大綱作為教學(xué)的指導(dǎo)方針。只有通過(guò)這樣的方式，教師才能準(zhǔn)確把握每節(jié)課堂的節(jié)奏與走向，收獲理想的教學(xué)效果。因此圍繞教學(xué)大綱有序開(kāi)展教學(xué)是其中的一個(gè)要點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

步入高中階段，學(xué)生已經(jīng)接受了九年的基礎(chǔ)義務(wù)教育，基本上養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠產(chǎn)生自己的思索與領(lǐng)悟。對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，尤其看重學(xué)生能否自己進(jìn)行探索與研究。因此，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義

（一）以學(xué)案作為載體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法顧名思義，就是以學(xué)案這種形式為載體，以導(dǎo)學(xué)為具體實(shí)施方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。學(xué)案指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況編纂好的內(nèi)容，包含了明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、問(wèn)題探究、思維拓展等要素。借助這樣的內(nèi)容載體，學(xué)生能夠收獲有效且具體的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而合理高效地組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）強(qiáng)調(diào)師生合作共同完成教學(xué)活動(dòng)

既然需要堅(jiān)持“教”與“學(xué)”之間的雙向交流，迫切需要的就是在這二者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，使教師具備的主導(dǎo)作用和學(xué)生擁有的主體身份得到有機(jī)的整合統(tǒng)一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定且科學(xué)的交流途徑，能夠?yàn)閹熒献鞴餐瓿山虒W(xué)活動(dòng)提供條件。

（三）構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容之間的橋梁

在接觸任何一門(mén)陌生新奇的知識(shí)時(shí)，學(xué)生都難以避免地會(huì)經(jīng)歷一個(gè)艱難理解、盲目摸索的階段。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不能一蹴而就，而是需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也體現(xiàn)出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用——能夠構(gòu)建起學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容之間的橋梁。

（四）注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考

從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，不應(yīng)該只是對(duì)于各種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，最重要、最基本的應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的提高，這是進(jìn)行后續(xù)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是一個(gè)自主導(dǎo)向的過(guò)程，其他一切外在的力量，如教師、教輔材料等，都只能發(fā)揮輔助的作用。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

三、如何在教學(xué)中具體運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

（一）教師提前設(shè)計(jì)合理規(guī)范的教學(xué)學(xué)案

既然學(xué)案導(dǎo)學(xué)法建立在學(xué)案載體的基礎(chǔ)之上，所以教師首先需要做的便是提前設(shè)計(jì)合理而規(guī)范的教學(xué)學(xué)案，才能進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)的所有教學(xué)工作。學(xué)案不但指導(dǎo)著學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開(kāi)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)進(jìn)度，因此必須充分考慮最新出臺(tái)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及不同學(xué)校、不同學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)課堂的展開(kāi)與節(jié)奏

在合理的學(xué)案被設(shè)計(jì)出來(lái)后，教師接下來(lái)的任務(wù)便是通過(guò)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)課堂的展開(kāi)與節(jié)奏。由于學(xué)案的內(nèi)容囊括了總體的教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及不同階段教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，因此借助這樣的方式能夠提高課堂教學(xué)的有序性和條理性。

（三）要求學(xué)生以學(xué)案為導(dǎo)向理解課本

既然要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)重新回歸學(xué)生自己的手中，教師就需要在學(xué)生主動(dòng)的理解和探索活動(dòng)上下功夫。借助學(xué)案這種模式，學(xué)生能夠從教師安排的框架中理解課本內(nèi)容，在保持一定秩序的同時(shí)又不失自由發(fā)揮的空間。

（四）引用具體事例模型來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考

考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是極度抽象的理學(xué)研究，為學(xué)生的理解和教師的講授帶來(lái)了一定的難度，因此在具體的課堂解讀和學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就應(yīng)該盡可能地將抽象理論具象化，幫助學(xué)生樹(shù)立起明確清晰的認(rèn)知，可以表現(xiàn)為引用具體事例模型來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

高中階段的教學(xué)一直是我國(guó)整個(gè)教育體系中的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，教師需要面對(duì)的不僅是越來(lái)越繁重的單科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教學(xué)大綱也提出了注重學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展相應(yīng)的也需要教師進(jìn)行更加深入具體的探索。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究世界基本數(shù)理原理的學(xué)科，具有相當(dāng)明顯的抽象性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理性精神和探究精神，借以各種獨(dú)特的思維方式和解答角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界本質(zhì)、解決日常生活中的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠收獲對(duì)自己思維的有效鍛煉，并且在提問(wèn)和解答的互動(dòng)中培養(yǎng)強(qiáng)大的邏輯能力、計(jì)算能力，這是對(duì)于人一生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是大有裨益的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)中追求一種極致的“數(shù)學(xué)美”，具體可以表現(xiàn)為對(duì)于真實(shí)、簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、準(zhǔn)確等特性的追求。

綜上所述，我國(guó)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科教育經(jīng)歷了一段復(fù)雜改革的過(guò)程。在向國(guó)外學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中，教育工作者們也逐漸形成了自己的看法與思考，摸索出一條更加適應(yīng)自身發(fā)展的道路。從新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革以來(lái)，“三基教學(xué)”即基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)能力技能、基本思想方法的理念基本形成，為各個(gè)教學(xué)階段的工作提供了很大幫助。