趙美蓉

【摘? ? 要】教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師往往掌握主動(dòng)權(quán)，采取教師講解學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式，師生間的互動(dòng)較少，學(xué)生話語(yǔ)較少。課程教學(xué)教改的推進(jìn)對(duì)師生之間的關(guān)系提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在概念學(xué)習(xí)、難題探究等過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的協(xié)作關(guān)系。良好的協(xié)作互動(dòng)能夠使教師與學(xué)生兩大主體在教學(xué)過(guò)程中相互受益，提高效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 師生協(xié)作互動(dòng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.042

課程教學(xué)教改的推進(jìn)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，這使得教師不得不重新反思過(guò)去教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，而良好的協(xié)作互動(dòng)關(guān)系是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到協(xié)作互動(dòng)關(guān)系的重要性，在概念教學(xué)、題目講解等過(guò)程中重視與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的主體地位，大膽提問(wèn)、勇敢發(fā)言、鍛煉自己的邏輯思維能力。

一、在概念教學(xué)中協(xié)作互動(dòng)

深刻理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步，在理解概念的基礎(chǔ)上才能夠更好地解決相關(guān)問(wèn)題，厘清不同知識(shí)之間的關(guān)系。進(jìn)入高中，課本中的概念逐漸增多，對(duì)于很多概念的描述，學(xué)生們通過(guò)閱讀能夠初步了解，但是認(rèn)識(shí)不夠深刻，在細(xì)節(jié)處還存在一些問(wèn)題。因此，為了幫助學(xué)生在概念這一環(huán)節(jié)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)思考采用何種交流互動(dòng)方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“集合的概念”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解概念，了解學(xué)生對(duì)于概念的想法與思考，教師可通過(guò)共同舉例的方式在師生之間形成良好的協(xié)助互動(dòng)。教師可先進(jìn)行舉例：“我們班級(jí)中有30個(gè)學(xué)生，那么30個(gè)學(xué)生形成一個(gè)整體就可以稱為集合，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是不同的，那么每一個(gè)學(xué)生就是這個(gè)集合中的一員，稱為一個(gè)元素。”在概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)，比如集合中的元素不能夠相同。教師舉例之后，可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行一分鐘的思考，舉出生活中的類似例子，談?wù)剬?duì)集合這一概念的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生回答的過(guò)程中，有一部分學(xué)生能夠舉出類似10以內(nèi)的奇數(shù)、世界上的七大洲等例子，有部分學(xué)生也會(huì)由于理解誤差，舉出了包含重復(fù)元素的例子。通過(guò)學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生在哪一處細(xì)節(jié)還存在問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的理解偏差進(jìn)行及時(shí)糾正，協(xié)助學(xué)生正確地理解概念。

為了鼓勵(lì)學(xué)生回答，教師可以采取激勵(lì)制度，當(dāng)學(xué)生回答次數(shù)到一定限度時(shí)，給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。在概念中的互動(dòng)不僅幫助教師了解了學(xué)生的概念掌握程度，同時(shí)也幫助學(xué)生正確地加深了對(duì)概念的理解。

二、在講解交流中協(xié)作互動(dòng)

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，高中數(shù)學(xué)中不乏難題以及一些步驟較為復(fù)雜的題目，學(xué)生遇到這類題目往往無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在遇到難題時(shí)往往會(huì)選擇直接跳過(guò)，產(chǎn)生畏難心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行拆分，一步一步思考如何解決問(wèn)題，在師生協(xié)作的過(guò)程中打開(kāi)思路，嘗試解決難題，同時(shí)也可在與其他學(xué)生的交流中共同探索問(wèn)題的解決方法。

比如在學(xué)習(xí)“圓與方程”時(shí)，通常會(huì)有許多將圓與直線相結(jié)合的題目，其中有一類即為研究直線的斜率分別在什么范圍內(nèi)時(shí)，直線與圓相切、相交或者相離。一般學(xué)生會(huì)直接對(duì)特殊情況直線斜率為0或者斜率不存在的情況進(jìn)行討論，對(duì)于其他情況怯于下手。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“大家可以先在坐標(biāo)軸中畫(huà)出圓，那么再進(jìn)行觀察，這條直線是隨機(jī)變動(dòng)的嗎？還是有一個(gè)特殊的定點(diǎn)呢？如果有定點(diǎn)是否能夠過(guò)定點(diǎn)多作一些直線觀察與圓的關(guān)系呢？”教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，給予他們充足的思考空間，在獨(dú)立思考三分鐘左右之后可進(jìn)行小組之間的交流，是否對(duì)此類題目有想法，是否有已經(jīng)解出的學(xué)生能夠分享自己的求解思路。交流包括學(xué)生之間的討論也包括師生之間的互動(dòng)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師可邀請(qǐng)使用不同解題方法的學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己的解題思路進(jìn)行分享。

在講解交流的過(guò)程中，教師首先要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)拓解題的思路，協(xié)助學(xué)生邁出解題的第一步;其次教師要多給學(xué)生一些交流探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行分享;最后，教師要對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果給予及時(shí)的反饋，如是否某些步驟還可以進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

三、在開(kāi)放探索中協(xié)作互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)基本概念有深刻的理解，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)要具備開(kāi)放創(chuàng)新的思維也十分重要。教師在教學(xué)過(guò)程中可提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)，幫助其打開(kāi)思維，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鍛煉其思維能力。

比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章內(nèi)容時(shí)，課本中會(huì)學(xué)到一些抽樣方法，如隨機(jī)抽樣。教師可在教學(xué)完成之后提出問(wèn)題：“如果想了解我們高中全校學(xué)生的5月購(gòu)物支出情況，你會(huì)采用什么樣的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析呢？”這一問(wèn)題較為開(kāi)放，由于全校人數(shù)較多，所以學(xué)生可以采用分層抽樣、隨機(jī)抽樣等多種抽樣方法，通過(guò)計(jì)算平均值或者極差等指標(biāo)來(lái)對(duì)全校學(xué)生5月的購(gòu)物支出情況進(jìn)行分析。教師在這個(gè)過(guò)程中要關(guān)注到班級(jí)中的每一位學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言很少的學(xué)生都能夠大膽交流與表達(dá)自己的想法，對(duì)于想法略有偏差的地方及時(shí)給予糾正，對(duì)于想法的亮點(diǎn)與創(chuàng)新之處及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。在開(kāi)放問(wèn)題的探索過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，協(xié)助學(xué)生打開(kāi)思路，給予學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，包括基本知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單題目以及高難度題目等，教師可以對(duì)每一種教學(xué)內(nèi)容或者每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，將協(xié)作互動(dòng)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。與學(xué)生建立良好的協(xié)作互動(dòng)關(guān)系不僅能夠?yàn)閹熒g的和諧相處打下基礎(chǔ)，同時(shí)能夠讓教師和學(xué)生雙方都在教學(xué)中收益，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，鍛煉思維能力與交流表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]武克強(qiáng).高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：25-26.

[2]湯連峰.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（09）：10，12.