肖敬

【摘? ? 要】高中地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，涵蓋了地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。在高中階段，學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生具備一定的思維能力，本文將結(jié)合多方經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾卧诟咧械乩斫虒W(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.036

初中階段的地理學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)地理知識(shí)、人文常識(shí)的介紹，讓學(xué)生在此階段中掌握基本的地理概念，建立起對(duì)于地理學(xué)科的初步認(rèn)識(shí)。而在高中階段的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，其難度、深度和廣度都有了較大程度的提升，對(duì)于學(xué)生思維能力的要求也顯著提高了。地理教師要想讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中更加充分地學(xué)習(xí)，學(xué)生要想將地理學(xué)科學(xué)得游刃有余，都需要學(xué)生基本思維能力的建立。下面，筆者將簡(jiǎn)單分析一下思維能力在地理學(xué)科之中的作用以及如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的作用

思維能力是學(xué)生抽象和具象思考的一種能力，內(nèi)涵頗深，在學(xué)習(xí)綜合性極強(qiáng)的地理學(xué)科過(guò)程中是必不可少的。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于圖表的觀察，要在腦海中構(gòu)建出一幅具體而完備的地理地形圖，通過(guò)對(duì)地形的觀察又要將其平面化，以不同的數(shù)值、標(biāo)記的形式來(lái)展現(xiàn)其地理特征，這對(duì)于學(xué)生的思維能力有著極高的要求。具體而言，是對(duì)空間想象能力和整理歸納信息、整合信息的能力的要求。同時(shí)，在一些人文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，又要求學(xué)生能夠借古思今，從教學(xué)內(nèi)容中提煉本質(zhì)，做出合理評(píng)價(jià)，這也是對(duì)于學(xué)生結(jié)合時(shí)代發(fā)展、組織語(yǔ)言能力的要求。因此，學(xué)習(xí)地理必須要有靈活的思維，做到對(duì)數(shù)字和圖形敏感，對(duì)景象和人文上有靈感。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，很多教師常常將地理學(xué)科作為一門(mén)僅僅靠背誦就能拿高分的科目，極大地忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位。將教學(xué)材料紙質(zhì)化，模式化，通過(guò)督促、強(qiáng)制學(xué)生背誦各種地形地貌海洋湖泊來(lái)完成基本的學(xué)習(xí)，這樣的地理學(xué)習(xí)不僅不能夠讓學(xué)生拿高分，甚至還會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)而無(wú)味，學(xué)了就忘。因此，要想讓學(xué)生在地理教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)，就要革新教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地養(yǎng)成思維能力，形成對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（一）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教師要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)之中的主體地位，在教學(xué)上扮演引導(dǎo)者、陪伴者的角色。高中階段的學(xué)生僅僅靠知識(shí)的灌輸只能換來(lái)一時(shí)的成果，對(duì)于學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是不利的，因此要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及自主學(xué)習(xí)的途徑。要想做到這一點(diǎn)就需要教師抓住學(xué)生的興趣所在，通過(guò)多媒體展示、地理圖冊(cè)分享等形式來(lái)讓學(xué)生以不同的方式方法學(xué)習(xí)地理，這樣才能夠讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式能夠顯著地提高其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于后期地理教學(xué)的良好開(kāi)展有著顯著的推動(dòng)作用。

教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)設(shè)立小組來(lái)展開(kāi)教學(xué)。地理學(xué)科內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，要想在課堂上全面展開(kāi)實(shí)屬不現(xiàn)實(shí)，因此，地理教師可以將教學(xué)內(nèi)容的拓展部分交由學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，教師講解洋流對(duì)于日本北海道漁場(chǎng)的影響后，可以提出問(wèn)題讓學(xué)生在課下查閱資料，探究討論洋流還對(duì)人類(lèi)生活有著什么樣的作用。在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在課下還能夠發(fā)揮余熱，既起到讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展的目的，又能夠有效地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生分析討論

觀察能力是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，其表現(xiàn)在學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中。高中階段地理的學(xué)習(xí)很多都是對(duì)于書(shū)籍圖冊(cè)中圖表的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的觀察能力有著極高的要求，在完成題目時(shí)一點(diǎn)小小的疏忽，漏看了標(biāo)記或圖案就可能影響整道題目的完成，因此，地理教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，很多地理教師將圖表中的數(shù)據(jù)、圖案標(biāo)記的位置一一錄入背誦材料中，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)確保讀圖的完整。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)以及題目的靈活性增加，這樣的教學(xué)方式會(huì)不斷地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在完成大部分題目時(shí)，學(xué)生其實(shí)并不需要將整張圖都記憶在腦中，而是有思考有根據(jù)地讀圖，通過(guò)分析來(lái)認(rèn)識(shí)圖表，這樣才是真正的地理學(xué)習(xí)的方式方法。地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂一些教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠有足夠的思考討論機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)了地殼運(yùn)動(dòng)后，教師便可以有意識(shí)地提出為什么會(huì)有山脈的形成，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探究，思考山脈形成時(shí)地殼運(yùn)動(dòng)的具體原因，通過(guò)問(wèn)題的鋪墊一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生深入探究

在現(xiàn)代教學(xué)要求中，創(chuàng)新能力也被納入到了思維能力之中，創(chuàng)新作為新時(shí)代活力的來(lái)源，學(xué)生所應(yīng)該形成的能力需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)才能夠逐步養(yǎng)成。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成首先要以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，再以教師的引導(dǎo)作為線(xiàn)索，最后以實(shí)際的案例或題目來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這樣的道理在地理學(xué)科中也是同樣受用的，地理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了基本的教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于遇到的各種地理問(wèn)題勇敢地提出自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以結(jié)合一些知名的地理未解之謎作為激起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的爆發(fā)點(diǎn)。例如，阿爾塔米拉洞穴壁畫(huà)就可以作為其中的一個(gè)導(dǎo)火索，位于西班牙的阿爾塔米拉洞窟內(nèi)的墻壁為什么會(huì)出現(xiàn)如此令人驚奇的繪畫(huà)？通過(guò)問(wèn)題引起討論熱潮，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題拋出課堂，讓學(xué)生針對(duì)于自己所感興趣的方向深入探究，只有這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在研究深入的過(guò)程中得到相應(yīng)的提升。

總的來(lái)說(shuō)，思維能力在高中地理的學(xué)習(xí)中十分重要，地理教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于高中生基本思維能力的培養(yǎng)，改變過(guò)時(shí)古板的教學(xué)觀念，以多種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力以及抽象能力，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)軌跡。最后，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，以各種能夠吸引學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)其探究的習(xí)慣，進(jìn)而促使其在探究中逐步強(qiáng)化能力，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]黃磊.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（10）：176-177.