趙銀菊

【摘? ? 要】多媒體作為現(xiàn)代新興的教學資源，運用于課堂能有效提高英語詞匯教學的有效性。教師運用多媒體自帶的多種教學手段，能用更加形象的方式為學生講解單詞。同時，多媒體還能為學生打開多類詞匯學習視角，糾正以往死記硬背的呆板學習方法，引導學生利用聯(lián)想力高效記憶單詞。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 多媒體? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.027

詞匯作為學生學習英語的基石，決定了學生英語學習的穩(wěn)固程度。傳統(tǒng)的英語詞匯教學以應試教育為出發(fā)點，大多時候都是教師在講解英語課文時穿插著講解新單詞。這就造成詞匯教學在課堂中，甚至在整個教學階段都分布散亂，難以形成統(tǒng)一的教學整體。多媒體作為新興的教學手段，有大數(shù)據(jù)技術作為支撐，能夠快速地為學生制定長久、全面的詞匯學習計劃，還能根據(jù)學生實際的學習情況，幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法。教師可以借用多媒體引入形象教學法，發(fā)動學生的聯(lián)想能力，讓學生通過展開聯(lián)想，快樂學單詞，輕松記單詞，高效進行英語詞匯學習。

一、運用多媒體教學形象解釋英語詞匯

形象化教學主要是借用多媒體將抽象的英語詞匯變成形象生動的畫面或者實際場景，從而引發(fā)學生的思維聯(lián)想，增強學生對英語詞匯本意的掌握。英語詞匯有一個特點，大多數(shù)英語詞匯會因為使用的情景不同而展現(xiàn)出不同的釋義。也就是說，一個英語單詞不僅會有多種釋義，可能會因為使用的語境而出現(xiàn)新的釋義。傳統(tǒng)詞匯教學無法形成有序的教學系統(tǒng)，就是因為在傳統(tǒng)教學模式下學生只是死記硬背，對詞匯沒有形象的認知。學生在詞匯學習上下了大功夫，但是學習效果七零八落，沒有建立完善的學習系統(tǒng)和健全的知識體系，學習收效甚微。

而多媒體的應用為詞匯教學解決了這一難題，教師運用多媒體能夠為各類詞匯設計相應的運用情境，形象、生動地為學生講解詞匯，最終有效構建起詞匯教學與學生認知的連接，提高學生對詞匯學習的興趣。

以“come up”詞匯為例，教師在講解時首先通過多媒體給學生展示“come up”的應用場景，讓學生結合看到的場景畫面、語句語境猜測詞匯大意。然后教師在此種運用語境下，基于學生之前的猜測，引進“come up”的詞匯講解。而在為學生詳細解釋詞匯釋義及用法之后，教師再給出一個語境，讓學生將“come up”在語境中進行運用訓練?！癱ome up”有多層意思，首先是“上升”，那么教師可以用一張日出圖表示“The sun come up.”其次還有“走進”的意思，那么教師用一句“Friendly place—people come up to you in the street and start talking.”進行介紹。教師為“come up”的每種意思都配上一張圖片或者短動畫，學生便可以快速地將“come up”一詞與各種場景聯(lián)想起來，牢記意思和用法。

二、利用多媒體引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣

詞匯教學需要學生具備一定的學習思維，學生要了解在學習中如何篩選詞匯知識、抓住重點詞匯，才能提高學習效果，擴大詞匯儲備量。因為詞匯教學穿插于英語教學的各個環(huán)節(jié)，分布范圍廣、夾帶信息量大，學生必須要做好詞匯篩選，形成思維習慣，才能為詞匯學習減負。多媒體在培養(yǎng)學生思維習慣的過程中展現(xiàn)的作用是人力無法代替的。因為多媒體對學生思維有很強的引導性，它可以在短時間內完成收集、整理、提取、分析、總結信息的工作，清晰標注出重點、難點詞匯知識，逐步引導學生形成學習思維學習。

以英語閱讀中的詞匯教學為例，學生閱讀一篇文章后會遇到很多不懂或不認識的詞匯，那么如何引導學生自行學習、消化閱讀過程中遇到的新詞呢？首先，可以讓學生自己借用多媒體工具查閱在閱讀中遇到的陌生詞匯，并進行翻譯標注。然后，教師在講解閱讀文章的大意時，也應該特意將詞匯給學生講解一遍，強調分析這些詞匯在文中的作用。在分析梳理后，學生進行總結，這時他們會發(fā)現(xiàn)大部分詞匯之前學過，有些詞匯雖然他們沒有學過，但是也是已學單詞、已學短語的變形應用。思維學習中關鍵的一環(huán)便是建立自己的知識體系，將相似結構、用法相同、意思相近、意思相反但是具有規(guī)律的英語詞匯進行統(tǒng)一歸納。最后，讓學生將閱讀中遇到的重難點詞匯納入自己的詞匯記憶本中，并進行不定時復習，查漏補缺，不斷完善自己的詞匯系統(tǒng)。學生學會用思維學習的方式解決詞匯學習難題，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，才能在以后的英語學習道路中不斷提升自我。

三、多媒體為學生提供多種學習路徑

多媒體能夠將文字、圖像、聲音進行有機整合，調動學生多種感官，為學生提供多種詞匯學習路徑。傳統(tǒng)的詞匯教學大部分都是文字途徑，偶爾會結合圖片，教學形式單一，可供學生選擇的學習路徑少。而眾所周知，每個學生的能力特質、性格特性都是不一樣的，所以單一的學習方法無法滿足整個班級學生的學習需求。因此，教師必須要創(chuàng)新突破，借用多媒體為學生設計多種學習路徑。

影響學生詞匯儲備量的一個關鍵因素是閱讀，很多詞匯可以從閱讀文章中得來。但是有的學生不愛看書，大量的純文字閱讀不僅會降低他們對英語的學習興趣，還會增加他們的學習壓力。而多媒體增加了課堂信息傳遞的通道，英語詞匯不僅可以以文字的形式傳遞于課堂上，還加入了圖像和聲音形式。在文字學習途徑中加入圖像和聲音元素，讓學生的詞匯學習從單一的“看”變成“聽、說、讀、寫、看”。所以不熱衷文字閱讀的學生還可以選擇看視頻、聽音樂等方式學習英語詞匯，重新點燃他們對英語的學習熱情。

如在學習“Festivals around the world”一文時，學生本身只對中國的一些節(jié)日比較清楚，知道節(jié)日的起源、習俗活動、節(jié)日氛圍等。而其他國家的節(jié)日只能從文章描述的文字中去認識，而文字的描述非常片面，學生可以獲得的信息十分有限。對此，多媒體可以讓更多圖像和聲音參與進詞匯教學中，學生可以通過觀看國外的節(jié)日視頻，學習外國節(jié)日文化，感受節(jié)日氣氛，了解節(jié)日習俗。多媒體為學生設計了多種學習途徑，學生有多樣的選擇，當然也有了多樣的發(fā)展。多媒體為學生的發(fā)展提供了無限可能，只要學生愿意，就能在其中找到最適合自己的那條學習道路。

綜上所述，多媒體提高了課堂單位時間內傳遞信息的容量，一節(jié)英語課，學生不僅僅只記住了相關單詞字母，更是學習了各種文化知識，閱讀了各種人文故事，掌握了各種常識技能，將應試教學變成了素質教學。多媒體還增加了課堂的信息容量，學生可以同時接收到文字、圖像、聲音多類信息，大大拓寬了學生的知識面，讓學生的詞匯學習不再局限于教材課本中，而是走出課外，走進生活。同時，多媒體增加了英語詞匯教學形式，給學生帶來了更加有趣的學習體驗，能成功激發(fā)學生的詞匯學習熱情，有效提高學生的詞匯學習效率。