【摘 要】本文闡述基于學(xué)生需求視角開展教學(xué)的必要性，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)教學(xué)團隊的實踐為例，從學(xué)生需求視角出發(fā)，提出高職教學(xué)優(yōu)化措施：綜合分析具體學(xué)情，明確學(xué)生需求;科學(xué)研判學(xué)生學(xué)情，分層管理及輔導(dǎo);基于學(xué)生多樣化需求，采用多樣化教學(xué)方式;結(jié)合實際崗位特點，優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè);根據(jù)具體崗位職責(zé)，實現(xiàn)綜合性評價。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生需求 學(xué)情 優(yōu)化措施 崗位技能

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0059-03

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職教育逐漸從“以教師為主體”的舊模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男履Ｊ?，以培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能型人才。因此，基于學(xué)生需求視角分析學(xué)情，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。學(xué)生需求視角指從學(xué)生的角度去考慮學(xué)生關(guān)心什么、對學(xué)生來說什么是最重要的、學(xué)生怎么樣才能更快地學(xué)會知識、學(xué)生未來工作崗位需要什么能力等問題，這是教學(xué)工作的新起點?；趯W(xué)生需求視角出發(fā)開展教學(xué)，有助于實現(xiàn)教育多樣化、人性化、個性化，更好地提升高職教學(xué)效果。

一、基于學(xué)生需求視角開展教學(xué)的必要性

當前，高職院校的學(xué)生主要出生于2000年之后，這些學(xué)生成長于我國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的年代，受到互聯(lián)網(wǎng)、手機的影響較大。他們有遠大的理想，目的性較強，學(xué)習(xí)期望值較高，人際交往能力較強，但過于依賴網(wǎng)絡(luò)，自控能力較弱，主動意識較差。面對學(xué)生的這些特點，高職院校應(yīng)“以生為本”，從學(xué)生的常態(tài)出發(fā)，對高職學(xué)生的思想特點、心理特點、知識能力特點和行為特點進行分析，基于學(xué)生需求進行培養(yǎng)，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

基于學(xué)生需求視角開展教學(xué)，是把促進學(xué)生發(fā)展看成學(xué)校發(fā)展之本，從體力、智力、能力、道德品質(zhì)及個性特長等方面促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。東北師范大學(xué)倡導(dǎo)“尊重的教育”，即尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重教育對象的身心發(fā)展特點和規(guī)律、尊重教育對象的人格人性，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供自由的空間和良好的氛圍。南京大學(xué)提出樹立“以人為本”的管理思想，積極探索并建立科學(xué)的管理機制，強調(diào)尊重學(xué)生意愿，注重因材施教。這實際上就是倡導(dǎo)基于學(xué)生需求視角開展教學(xué)。

總的來說，基于學(xué)生需求視角開展教學(xué)，是“以生為本”，使學(xué)生獲得體力、智力、能力、道德品質(zhì)及個性特長等的全面發(fā)展，以適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、基于學(xué)生需求視角優(yōu)化高職教學(xué)的措施

本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)教學(xué)團隊（以下簡稱教學(xué)團隊）的實踐為例，從學(xué)生需求視角出發(fā)，探索高職教學(xué)優(yōu)化措施。

（一）綜合分析具體學(xué)情，明確學(xué)生需求

基于學(xué)生需求的教學(xué)，就是指教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，關(guān)注每一名學(xué)生的心理特點，關(guān)心每一名學(xué)生的需求。教學(xué)團隊利用“問卷星”、師生座談等形式對廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進行調(diào)研，重點調(diào)查學(xué)生的價值導(dǎo)向、人生規(guī)劃、綜合能力三方面情況，以明確學(xué)生的需求。

1.價值觀方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.1%的學(xué)生認真關(guān)注國家和專業(yè)的時事要聞，其中男生普遍關(guān)注社會熱點和游戲，女生則喜歡娛樂和電影等休閑項目。在問到“是否愿意加入中國共產(chǎn)黨”時，35%的學(xué)生表示“非常期望加入”，另有43%的學(xué)生表示“如果有需要，會加入”。由此看來，被調(diào)查的學(xué)生有一定的功利性和務(wù)實性，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生群體的意識形態(tài)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.人生規(guī)劃方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對未來的人生規(guī)劃，大部分學(xué)生感到焦慮，38.1%的學(xué)生有緊迫感，34.8%的學(xué)生有具體的階段性規(guī)劃。43%的學(xué)生對未來有遠大的理想，期望成為行業(yè)精英;47%的學(xué)生安于現(xiàn)狀，只想成為踏實工作的普通人。68%的學(xué)生愿意努力工作，盡自己最大努力，安心工作。由此可以看出，學(xué)生的人生規(guī)劃方向較為多元，可以考慮對應(yīng)不同的崗位進行培養(yǎng)。

3.綜合能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人際交往上，81.26%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強，58.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力面前會自我調(diào)適;28.6%的學(xué)生積極參加團體活動，其他學(xué)生則隨意性比較強。在自律性方面，學(xué)生對手機等電子產(chǎn)品依賴嚴重，49%的學(xué)生每天玩手機6小時以上，28.3%的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)、游戲等多重選擇時自控能力較強。此外，23%的學(xué)生對“專升本”有興趣，11%的學(xué)生對“獲取獎學(xué)金”有強烈的意愿，38.4%的學(xué)生表示會在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。由此看來，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強，三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿高漲，但興趣愛好不多，手機等電子產(chǎn)品占用了學(xué)生絕大多數(shù)的課余時間，需要進行科學(xué)引導(dǎo)。

（二）科學(xué)研判學(xué)生學(xué)情，分層管理及輔導(dǎo)

在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，教師首先要端正教育觀念，做到有教無類，充分了解學(xué)生的興趣、意愿，做到有的放矢;其次要照顧不同類型的學(xué)生，在進行大班授課之后，再進行分層、分組輔導(dǎo)。

1.分層管理

教學(xué)團隊基于所開展的調(diào)研分析，把學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情的角度大致分成三個類型，一是自主學(xué)習(xí)型，占25%，這類學(xué)生最常見的表現(xiàn)是坐在教室的前排，他們往往學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強，適合參加各類競賽;二是積極好動型，占45%，這類學(xué)生性格活躍，適應(yīng)能力強，善于溝通、交際，愿意嘗試新事物，能帶動課堂氛圍，但缺乏耐久性，學(xué)習(xí)成績有好有壞;三是隨波逐流型，占30%，這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、能動性不強，對未來的職業(yè)規(guī)劃也是“隨波逐流”，需要著重啟發(fā)，挖掘?qū)W習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標。這三類學(xué)生沒有明確的分界，會因為不同課程不同學(xué)習(xí)階段略有變動，因而在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)動態(tài)地看待學(xué)生的特點。

2.分組輔導(dǎo)

利用團隊協(xié)作的模式，對學(xué)生進行分組輔導(dǎo)。常見的學(xué)生分組方式有兩種，一是以宿舍為單位的就近分組，在這樣的組合里的學(xué)生，本就有相同的話題、相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更利于溝通;二是教師人為干涉，把以上三種類型的學(xué)生進行組合，但這種分組方式難以做到公平公正，因此，建議以學(xué)號進行“等距”抽樣，用隨機的方式分組，打散常有的分組搭配，使重新組合的成員能夠做到打開心扉，接納新事物，相互影響，縮小差距，共同進步。

（三）依據(jù)崗位技能需求，合理定位教學(xué)目標

“學(xué)習(xí)”是為達到“學(xué)會”，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮每一名學(xué)生的潛能，不以成績限定學(xué)生的發(fā)展。教師在進行素質(zhì)目標、知識目標、能力目標定位時，應(yīng)以學(xué)生能準確掌握崗位技能的需求為最終目標，強調(diào)技能掌握程度、知識應(yīng)用能力與崗位素質(zhì)養(yǎng)成。以表1所示的建筑裝飾施技術(shù)課程實操任務(wù)為例，該課程的任務(wù)是教授學(xué)生掌握建筑裝飾施工工藝流程，根據(jù)相關(guān)考核內(nèi)容，可以將課程教學(xué)目標定位為：培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)、節(jié)約環(huán)保、按時守紀、工完場清等崗位素養(yǎng)。

（四）基于學(xué)生多樣化需求，采用多樣化教學(xué)方式

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，單一的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的個性化需求，因此，應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式。

1.以任務(wù)式選題為切入點，激發(fā)學(xué)生興趣

選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)案例、課程任務(wù)，在學(xué)生群體中引起話題，鼓勵學(xué)生自建QQ討論組或PBL學(xué)習(xí)小組，共同完成話題任務(wù)。以家具設(shè)計課程中“模塊二：家具在室內(nèi)空間環(huán)境的作用”為例，以學(xué)生喜歡看、喜歡討論的內(nèi)容為切入點，把線下任務(wù)設(shè)計成“電視劇影評分析”。第一步，教師先進行輔導(dǎo)，提出話題，引起學(xué)生共鳴后，讓學(xué)生以PBL學(xué)習(xí)小組的形式搜集資料，開展討論。第二步，教師單獨指導(dǎo)表達能力強、邏輯思維清晰的個別學(xué)生，從專業(yè)角度分析某部電視劇的內(nèi)涵設(shè)計（見表2）。由于每一名學(xué)生的觀察力、思維特點、表達方式不同，所呈現(xiàn)出來的PPT匯報異彩紛呈。匯報的過程中，學(xué)生用更貼近同齡人的語言，以更符合學(xué)習(xí)者的視角分析電視劇中的知識點，其他同學(xué)也在不自覺中融入學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)。而教師在這個過程中起主導(dǎo)作用，通過課前輔導(dǎo)、課堂把控、話題引導(dǎo)、“課程思政”等方式達到了教學(xué)目標。

2.賦予師生雙重身份，調(diào)整教學(xué)順序

常見的課堂教學(xué)模式是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，教師通過作業(yè)檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度。教學(xué)團隊運用逆向思維給師生賦予雙重身份：學(xué)生課前和課中是學(xué)習(xí)者，課后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺加入“助教團隊”，通過“內(nèi)化學(xué)習(xí)—自行出題—審閱教師的答題—打分點評”掌握知識點;而教師在課前和課中是教授者，課后以“新學(xué)生”身份，申請進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在“完成答題—查看評語”中檢查學(xué)生對該知識點的掌握程度。由此，教學(xué)順序也有所調(diào)整。

通過圖1、圖2對比傳統(tǒng)教學(xué)順序和新的教學(xué)順序可以看出，基于學(xué)生需求的課后教學(xué)模糊了教學(xué)順序，在教學(xué)實施過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由“出題、點評”倒逼學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強。同時，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中拉近了距離，相互尊重和信任，逐漸形成群體歸屬感，形成良性循環(huán)。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計考題，促進學(xué)生之間的互動

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)期初對學(xué)習(xí)的熱情高漲，但是隨著時間的推移和教學(xué)難度的不斷增加，很多學(xué)生會出現(xiàn)低迷、失落、逃避的情況，此時人心渙散，行動力不足。針對班級出現(xiàn)的這些情況，在學(xué)期中期，教師可引導(dǎo)中上成績的學(xué)生每人設(shè)計一道題，由學(xué)委匯總成題庫，形成期末試卷。由于每個人出的題目不盡相同，學(xué)生想要通過期末測評，就必須主動聯(lián)系班上的其他同學(xué)，了解考題的易錯點、得分點。由此，學(xué)生在相互交流中掌握知識，在相互提醒中增進情感，在相互輔導(dǎo)中共同進步，容易達到“集體通關(guān)”的效果。

4.鼓勵“學(xué)生助教”輔導(dǎo)，形成榜樣效應(yīng)

教學(xué)團隊根據(jù)戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，每學(xué)期定期招募“學(xué)生助教”，鼓勵學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔任低年級課程的實訓(xùn)助教，并制訂相應(yīng)的考核標準、課酬發(fā)放標準、學(xué)分對換標準?！皩W(xué)生助教”往往有較高的責(zé)任意識，一旦接受實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，會自覺復(fù)習(xí)已學(xué)知識，認真?zhèn)湔n;在教學(xué)過程中，他們從“學(xué)”的角度解釋、指導(dǎo)實操中的任務(wù)點、重難點，低年級的學(xué)生也更容易接受“學(xué)生助教”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。“學(xué)生助教”在自學(xué)的過程中，會不斷警醒自身，對自己提出高要求;在“助教”的過程中，由于輔助教師達成教學(xué)目標，極大地增強了自信。這樣，在專業(yè)內(nèi)、校園內(nèi)逐漸形成“你追我趕”的榜樣效應(yīng)，不但實現(xiàn)了“學(xué)生助教”的“教”“學(xué)”相長，也緩解了實訓(xùn)教學(xué)的壓力。

（五）結(jié)合實際崗位特點，優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)

把握行業(yè)動態(tài)，以學(xué)生將來需求的崗位能力為標準，確保課程內(nèi)容的適用性，將實際崗位流程、真實工作案例、真實工作環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生更容易將現(xiàn)階段所學(xué)知識與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系。以居室空間設(shè)計課程為例，在“任務(wù)三：談單簽單”的項目化教學(xué)中，鼓勵學(xué)生3人一組，以“業(yè)主、設(shè)計師、設(shè)計師助理”的角色共同演繹“談單簽單”場景，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達能力、邏輯思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生以“同理心”換位思考問題。教師對學(xué)生的臨場發(fā)揮進行歸納、總結(jié)，用“職場人”的代入感提升學(xué)生的崗位意識，并引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、體貼的服務(wù)共建“和諧、平等”的社會環(huán)境。

（六）根據(jù)具體崗位職責(zé)，實現(xiàn)綜合性評價

高職教育的教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型專業(yè)技能人才培養(yǎng)”，實施教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)出企業(yè)“用得上、用得好、有發(fā)展”的人才。因此，高職教育的重點不是教授學(xué)生記住某一個理論或是公式，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用、如何為人處世，等等。由此，應(yīng)打破“唯分數(shù)”定能力、“唯考試”定標準的傳統(tǒng)思想，根據(jù)具體的崗位職責(zé)，結(jié)合相關(guān)證書要求和競賽評分標準確定教學(xué)目標和評價標準等，進行過程性考核。同時，在教學(xué)過程中，通過生生互動、師生互動的交流、反思，有意識地對學(xué)生進行觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心態(tài)變化等進行綜合評價。即更多地考慮隱性指標在考核中的百分比，如崗位安全意識、工作過程的參與度、團隊協(xié)助程度、技能熟練程度、工作流程完整程度等，對學(xué)生進行多維度的綜合評價，評分指標參見表1。

綜上所述，在高職教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生需求視角，在學(xué)情分析、教學(xué)管理、教學(xué)目標定位、教學(xué)方式選擇、實訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)評價等各方面都以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，做到真正解決學(xué)生需求，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

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注：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研項目“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下‘工匠精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究”（2020zd02）

【作者簡介】李文娟（1984— ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育、古民居。

（責(zé)編 蘇 洋）