摘 要：生物學(xué)科是高中基礎(chǔ)性課程之一，該學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在著密切的相關(guān)性，且多與我們的衣食住行息息相關(guān).陶行知先生的生活化教育思想核心就是“生活即教育”，其在遵循教育規(guī)律、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上要將更多的學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián).因此，生活化教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)用，既符合生物學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，也符合新課改中“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”以及“學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”要求，且有利于促進(jìn)學(xué)生生物知識的內(nèi)化與生活化實踐應(yīng)用，并為改善、提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)提供了保障.

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);知識內(nèi)化;高中生物

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）36-0100-02

陶行知先生認(rèn)為：知識、經(jīng)驗與技能的獲取應(yīng)以現(xiàn)實生活為主.因此，陶先生將其生活化教育思想的核心定位于“生活即教育”.高中生物學(xué)科中所涵蓋的知識體系、解決的問題多源于現(xiàn)實生活，因此，該學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在著密切的相關(guān)性.生活化教學(xué)模式恰恰符合生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)時要高質(zhì)、高效地運用陶行知生活教育理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、與其現(xiàn)實生活相關(guān)的生物學(xué)習(xí)、實驗或是實踐應(yīng)用內(nèi)容，進(jìn)而才能促使學(xué)生能夠基于自身生活經(jīng)驗及生物學(xué)科知識進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、思考、實驗或是探索性實踐，這對促進(jìn)學(xué)生的生物知識的內(nèi)化具有重要的作用.同時，生活化教學(xué)模式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”意識與能力，為促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.本文以“物質(zhì)跨膜運輸”生活化教學(xué)為例，系統(tǒng)就生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述.

一、創(chuàng)設(shè)生活化探索情境，引發(fā)學(xué)生自主探究

高中生物新課標(biāo)中提出：“強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”.因此，高中生物教師在教學(xué)過程中必須要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，且要運用生活化教育模式來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生生物理論知識學(xué)習(xí)、實驗操作以及生活探索的興趣與熱情，促使學(xué)生能夠在各種生活化學(xué)習(xí)情境中對生物學(xué)科的“學(xué)”、“踐”形成良好的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而才能為提高生物課堂“教”、“學(xué)”效能奠定良好的基礎(chǔ).

如在“分子與細(xì)胞”中的“物質(zhì)跨膜運輸”教學(xué)時，本節(jié)教學(xué)的三大內(nèi)容為：滲透裝置及現(xiàn)象、探究植物細(xì)胞的吸水與失水、物質(zhì)跨膜運輸實驗.由于，該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在著密切的相關(guān)性，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化探索情境，促使學(xué)生能夠在生活化學(xué)習(xí)與實踐活動中完成該本節(jié)知識的學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化.教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“真實”的生活化情境——新鮮的菠菜葉放在強烈的太陽光照射15～20min，菠菜葉出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象.然后，教師再將萎蔫的菠菜葉浸入到清水之中，并組織學(xué)生進(jìn)行觀察與思考：一是觀察菠菜葉的變化以及清水的顏色是否發(fā)生變化，二是思考實驗結(jié)果.學(xué)生們均會在自己的生活中看到或是觀察過因放久而變萎的蔬菜，但他們往往沒有對其出現(xiàn)的原因進(jìn)行深度思考.但是，學(xué)生在生活化教學(xué)情境下，則會更加直觀地觀察到菠菜葉由萎蔫至堅挺的變化過程，并由清水顏色未發(fā)生變化而想到“菠菜葉中的色素不能進(jìn)出細(xì)胞”.當(dāng)學(xué)生完成該生活化的菠菜葉觀察之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究“滲透現(xiàn)象”，并組織學(xué)生自主完成“滲透現(xiàn)象”的實驗活動.學(xué)生在滲透現(xiàn)象的實驗過程中，既可以提高學(xué)生組織滲透裝置的操作能力，還可以促使學(xué)生在“滲透現(xiàn)象”實驗與觀察活動中培養(yǎng)其科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力以及推理能力，最終為提高其生物學(xué)科知識的自主探究能力、學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ).

二、挖掘生活化教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生知識理解

高中學(xué)生業(yè)已具備了較高水平的自主思考與分析能力，也有一定的科學(xué)探索能力.因此，教師在生物學(xué)科教學(xué)時也要為學(xué)生挖掘一些生活化的生物知識或是實驗素材，進(jìn)而給學(xué)生營造良好的自主思考、分析以及科學(xué)探索的情境，使學(xué)生在自主思考、分析、實驗或科學(xué)探索過程中獲取到更多的生物知識體系，并在相關(guān)的實踐活動中完成知識的內(nèi)化與建構(gòu).

如在“植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生挖掘一些生活化的教學(xué)素材，以引發(fā)學(xué)生的深度思考以及科學(xué)研究的欲望.生活案例1：當(dāng)我們連續(xù)地、長時間地嗑一些鹽味瓜子時，往往會出現(xiàn)口渴的現(xiàn)象.當(dāng)我們喝點白開口水之后，口渴的現(xiàn)象就會消失，這是為什么？生活案例2：我們都喜歡吃餃子，我們家長在包白菜餡餃子時都會在剁碎白菜后在其上面撒一些鹽，過一會兒我們就會看到剁碎的白菜會滲出大量的水來，這些水是怎樣進(jìn)出白菜細(xì)胞的呢？生活案例3：我們經(jīng)常在超市賣菜區(qū)看到有噴霧（或噴水）裝置，并定時向蔬菜上噴霧（或噴水），其主要的目的是什么呢？上述三個生活實例，往往都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，學(xué)生則會結(jié)合上節(jié)“滲透”知識進(jìn)行思考，但多是初步知道“鹽的濃度”與上述兩種“滲透”現(xiàn)象存在著密切的相關(guān)性，但是具體的理論尚不明確.但是，學(xué)生往往會對“鹽的濃度”與“滲透”的關(guān)系性產(chǎn)生積極的探索與學(xué)習(xí)的熱情.此時，教師則可以引入“植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗.在該實驗操作過程中，教師可以借助一些生活化的問題來引發(fā)學(xué)生的深度思考以及自主探究式的研究，如“植物細(xì)胞是否也是一個滲透裝置？”、“鹽水在哪個濃度范圍內(nèi)會讓白菜滲透出水分？”、“原生質(zhì)層是否也可以作為一層半透膜？能不能用實驗來證實？”、“植物細(xì)胞在何種條件下會出現(xiàn)吸水或是失水現(xiàn)象呢？”等等.這些生活化的問題，既可以引發(fā)學(xué)生深度思考，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、科學(xué)思維、實驗探究能力以及推理、演繹能力的目的.另外，教師在學(xué)生完成相關(guān)的實驗之后，則可以讓學(xué)生自主完成不同濃度的蔗糖溶液、鹽水進(jìn)行相應(yīng)的自主探究性實驗研究，并通過相應(yīng)的對照實驗來探究何種濃度的蔗糖溶液或是鹽水能夠達(dá)到“吸水”、“失水”的臨界值.此類生活化的生物實驗探究活動，既不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會有效改善、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐探究的積極性.同時，學(xué)生的探究意識與能力、發(fā)散思維、科學(xué)思維等也能夠得到有效地培養(yǎng)與改善，為促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了保障.

三、鼓勵生活化實踐探究，促進(jìn)知識內(nèi)化與建構(gòu)

興趣則是學(xué)生對某種事物、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行選擇時而形成的一種態(tài)度，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)與探究情緒的一種反應(yīng)，該反應(yīng)可以促進(jìn)學(xué)生對該學(xué)習(xí)活動的理解與記憶.陶行知先生認(rèn)為：現(xiàn)實生活是學(xué)生汲取知識與應(yīng)用的主要場所.因此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時，還要基于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣為其設(shè)計一些相應(yīng)的生活化生物實踐或是實驗活動，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)與實踐的興趣，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化以及知識的實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ).

如在“物質(zhì)跨膜運輸”的教學(xué)之余，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些生活化的實踐課業(yè)，并鼓勵學(xué)生將植物細(xì)胞的失水原理、物質(zhì)跨膜運輸?shù)戎R應(yīng)用于生活之中，以培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識進(jìn)行生活化應(yīng)用的意識與能力，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的.如教師可以鼓勵學(xué)生在家里自主探究、實踐、分析“糖漬番茄”、“鹽漬黃瓜”、“制作涼菜”時，加入多少克的糖或鹽才能提高食物口感，并將自己實踐或是實驗的最佳方法告訴自己的父母，使其在日常做“糖漬番茄”、“鹽漬黃瓜”、“涼菜”時，可以利用自己的實驗數(shù)據(jù)來提高菜肴的口感.此類生活化、實踐化的生物實踐活動，既可以激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用的興趣與熱情，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與成就感，同時，還可以改善學(xué)生利用既有知識解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)科相關(guān)的問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”、學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.

另外，教師在實施生活化教學(xué)模式時，還要廣泛與學(xué)生進(jìn)行交流，切實找出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)與實驗的興趣點、學(xué)習(xí)需求，并將學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)需求納入到教學(xué)設(shè)計活動之中，在滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)與實驗操作需求的基礎(chǔ)上達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的目的.同時，教師還可以借助生活化教學(xué)以及生活實踐應(yīng)用活動來促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科知識內(nèi)化與建構(gòu)，為改善、提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)提供保障.

高中生物教師在實施生活化教學(xué)模式時，必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)實生活中的一些生物學(xué)科現(xiàn)象或是規(guī)律為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有積極的作用.同時，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生生活化應(yīng)用意識與能力，為促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義.

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[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：鄧菊（1981.12-），女，江蘇省睢寧人，本科，中小學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.