張曉芬

【摘? ? 要】與初中階段相比，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言難度更大，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為吃力。核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，建立創(chuàng)新型教學(xué)模式，以更好更快地達(dá)成育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.145

新課程改革后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)科教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要高度關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，那么教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析，那就意味著數(shù)學(xué)教師的工作應(yīng)該更具針對(duì)性。但步入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到更加吃力，學(xué)習(xí)壓力日漸增大，如果教師依然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難收到理想的教學(xué)效果，甚至嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師就必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，融入自身教育智慧和教學(xué)特色，打造更加科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升綜合素養(yǎng)

當(dāng)前素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，要想通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別是在高中階段，學(xué)生即將參加高考，面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而教師和學(xué)生普遍看重考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的各種素養(yǎng)并不關(guān)注，在課業(yè)的重壓下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果往往是事倍功半，隨之產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。為了避免這一情況的發(fā)生，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加科學(xué)高效，教師就必須要在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容有了深刻的體會(huì)之后，采取行之有效的教學(xué)手段來(lái)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的深化。

（二）助推教師成長(zhǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)代教育工作者要想成為合格的教師，就要受到學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的評(píng)測(cè)。教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)驅(qū)使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)施更加科學(xué)、有效的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供切實(shí)保障。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，追求數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，反思和調(diào)整現(xiàn)階段的教學(xué)工作，解決以往教學(xué)模式遺留的問(wèn)題是重要任務(wù)。這對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的必然。

二、基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)自主探究

提問(wèn)是課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最主要的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生思考和深入探究的興趣，在這一過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力是極其重要的。很多教師的提問(wèn)，不管是在形式和內(nèi)容上都存在問(wèn)題，內(nèi)容比較匱乏，主要是教材上的問(wèn)題，很少為學(xué)生重新設(shè)計(jì)新的、富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)也多面向成績(jī)比較優(yōu)秀、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生的參與則不加關(guān)注。所以數(shù)學(xué)教師要改變這一傾向，注重問(wèn)題的趣味性、有效性以及開放性。例如，在講“函數(shù)的應(yīng)用”一章時(shí)，教師就可以多提一些日常生活中用到的函數(shù)問(wèn)題，比如在建筑設(shè)計(jì)、銷售定價(jià)、消費(fèi)住宿、運(yùn)動(dòng)路徑、政策補(bǔ)貼等都是二次函數(shù)的主要應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生呈現(xiàn)生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生才會(huì)消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，從數(shù)學(xué)角度對(duì)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象進(jìn)行思索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展抽象思維

當(dāng)前在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)工具和網(wǎng)絡(luò)的使用非常頻繁?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性特征，突出使用網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)輔助教師的口頭講解和示范演示，可以讓學(xué)生對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更為直觀、形象，難度降低，從而幫助學(xué)生空間想象能力和抽象思維的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中的課程資源還可以為當(dāng)前教材中的內(nèi)容作補(bǔ)充與完善，豐富學(xué)生認(rèn)知，開闊學(xué)生視野。比如在“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以提前根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)課件，輔以視頻、圖片、動(dòng)畫等要素，讓抽象幾何的呈現(xiàn)更加直觀。幾何一直是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是困擾不少學(xué)生的難點(diǎn)。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，教師的課堂授課不再如往常一般復(fù)雜，學(xué)生也有了更多的思維活動(dòng)和思考空間。

（三）應(yīng)用小組合作，培養(yǎng)邏輯思維

小組合作是新的教育形式下廣受推崇和好評(píng)的教學(xué)方法，是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自主探究能力的有效手段，利于師生、生生互動(dòng)有效性的提升，能發(fā)展學(xué)生的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析能力。教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在組織合作小組時(shí)一定要考查成員的綜合素質(zhì)，保證每個(gè)小組的實(shí)力均衡，倡導(dǎo)組內(nèi)成員和諧友愛(ài)，互幫互助，以此實(shí)現(xiàn)共同提升。例如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以把班上的學(xué)生劃分為若干小組，為學(xué)生演示有關(guān)概率的實(shí)踐活動(dòng)，讓不同小組分別模仿操作或是自主設(shè)計(jì)新的實(shí)踐，組內(nèi)交流探討各自的問(wèn)題和想法，實(shí)現(xiàn)思維的交互，以此引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，吸收他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身不足。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算

學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升需要數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的原則，一方面教師要優(yōu)化理論授課，另一方面也要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的客觀差異，教師要理智看待，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，為確保所有的學(xué)生都能夠得到提升，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師可以融入分層理念。對(duì)于低水平、能力差、成績(jī)差的學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，可由簡(jiǎn)到難，由少到多，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練成果實(shí)施階段性調(diào)整。對(duì)高水平、能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生的運(yùn)算訓(xùn)練，則主要以綜合題型為主，讓學(xué)生有更多的提升空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，在把握高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，激起學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正能夠在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域中取得理想的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

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