駱清

【摘? ? 要】隨著新課程標準的提出，在高中數(shù)學教學過程中運用新的教學方法是提升課堂教學質(zhì)量的必然，基于以人為本理念的倡導(dǎo)，保證不同層次的學生都能夠進步和發(fā)展，分層教學法的實施尤為必要。對于高中數(shù)學教師而言，必須對分層教學理念和內(nèi)容有確切把握，以達到提升課堂教學質(zhì)量的目標。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 分層教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.115

高中生處于一個比較特殊的成長和發(fā)展階段，一方面高中生即將參加高考，他們面臨的學習壓力是非常巨大的，教師不能夠盲目的加劇學生負擔，必須要把握好自身教學工作的節(jié)奏，力圖在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，又能夠讓學生真正理解和掌握數(shù)學知識，提高學習成績。另一方面，學生在這一時期已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，自我意識強烈，在興趣愛好上表現(xiàn)非常多元，個性迥異，如果數(shù)學教師依然采取過去的集中授課法，很難兼顧到所有學生的發(fā)展需要，特別是對一些差生而言，這樣只會加劇學生的兩極分化，難以保證學生的共同提升，這時候分層教學法的優(yōu)勢就凸顯出來了。因此，本文重點討論了分層教學法在目前的高中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，從學生分層、內(nèi)容分層、指導(dǎo)分層、作業(yè)分層、評價分層五個方面給出了一些想法。

一、分層教學的定義

分層教學顧名思義就是教師在實際的教學過程中，首先，要把學生分層，要充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和接受能力。其次，對于不同層次的學生所實施的教學內(nèi)容也要進行分層，要真正確保每一位學生都能夠在有限的課時之內(nèi)，吸收知識，理解知識，達成自己的學習目標。分層教學法是貫徹落實以人為本教學理念的具體體現(xiàn)，是為了讓青少年的個性得到充分的發(fā)展，是真正將我國的教育教學推向因材施教的有效舉措。在實際的教學過程中，采取集中授課法很難讓教師教出一模一樣的學生，學生總會存在差異，大力推動分層教學法的應(yīng)用，能夠有效改善高中數(shù)學課堂教學氛圍和效果，從而讓每一位學生都能夠找到適合自己的學習方法，協(xié)調(diào)緩解學習壓力和達成學習目標之間的關(guān)系。

二、高中數(shù)學的分層教學策略

（一）尊重學生，科學分層

實施分層教學法的第一步是高中數(shù)學教師必須要在充分尊重學生差異的基礎(chǔ)上，對學生進行科學合理的分層。對學生進行分層不應(yīng)該只按照學生的成績，更應(yīng)當結(jié)合學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿蛯W習表現(xiàn)，結(jié)合教材和學生實際，考慮到高中時期學生的生理和心理特征，將學生綜合分為不同的層次。這里數(shù)學教師可以考慮將學生分為三個層次：智力發(fā)達，學習能力強，成績穩(wěn)定的學生為第一層;智力穩(wěn)定，但缺乏好的學習習慣，成績不穩(wěn)定的學生為第二層;在數(shù)學學習上感覺吃力，基礎(chǔ)薄弱，成績較差的學生為第三層。

（二）解讀教材，內(nèi)容分層

在對學生劃分層次之后，教師就要結(jié)合對現(xiàn)行高中數(shù)學教材內(nèi)容的研究和對當前高中數(shù)學新課程標準的解讀，根據(jù)對學生的層次劃分以及為其所制訂不同的學習目標，把教學內(nèi)容進行分層。對于第一層次學生的數(shù)學教學，教師可賦予這部分學生高度自由的學習自主權(quán)，并為學生設(shè)計一些靈活性較強、難度較大的任務(wù)或問題，重在培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力;對第二層次學生的數(shù)學教學，教師所設(shè)計的問題難度要稍稍遜于第一層次，重在讓學生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，對基本數(shù)學方法可以進行靈活應(yīng)用，進一步發(fā)展其思維能力;對第三層次的學生而言，教師給學生準備的學習任務(wù)和問題就要相對簡單和基礎(chǔ)，便于學生理解和掌握。

（三）落實輔導(dǎo)，指導(dǎo)分層

對不同層次學生的輔導(dǎo)，數(shù)學教師也要注重個性化，分層次地指導(dǎo)學生，這也是課堂教學中最為重要的環(huán)節(jié)。通常情況下，數(shù)學教師應(yīng)該鼓勵所有學生都積極參與到課堂學習和互動中來，為學生打造一個開放的、愉快的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍。與學生展開提問互動時，簡單問題就要多考慮第三層次的學生，復(fù)雜問題就可以由第二和第一層次的學生來回答。與此同時，數(shù)學教師還可以結(jié)合小組合作學習的模式，讓不同層次的學生以小組為單位展開思考和探究，鼓勵其相互幫助和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)能力的共同提升。另外，基于現(xiàn)代信息工具的支持，數(shù)學教師在課后也應(yīng)當多和學生展開交流，了解所有學生的學習情況，把握其學習狀態(tài)，更要關(guān)心學生的心理和生活。

（四）課后鞏固，作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固學生課堂學習效果的重要環(huán)節(jié)，因此課后作業(yè)的設(shè)計也需要分層優(yōu)化。高中數(shù)學教師在給學生布置課后作業(yè)時，對于第二、三層次學生的作業(yè)練習，數(shù)學教師就要緊扣教材，要求學困生能夠認真完成教材中的大部分練習題，而中等生能夠?qū)⒔滩闹兴芯毩曨}和復(fù)習題完成，并給中等生準備一些配套資料練習題;對學優(yōu)生的作業(yè)安排，教材上的習題是基本，教師還應(yīng)該為其準備一些綜合型習題，使其可以有更多的提升空間。如此安排可以增強學困生的學習信心，又可以讓優(yōu)秀學生的優(yōu)勢和特長進一步發(fā)展。

（五）效果優(yōu)化，評價分層

實施分層教學還不能忽視對學生的分層評價，這是保證分層教學效果的重要條件。很多時候，教師工作的有效性不是體現(xiàn)在對學生的知識傳達之上，而是在對學生的鼓勵和引導(dǎo)之上。高中數(shù)學教師對不同層次的學生應(yīng)當采取不同的評價標準，要讓評價的激勵作用和引導(dǎo)作用充分展現(xiàn)。對于第一層次學優(yōu)生的評價，數(shù)學教師要適度拔高標準，對其嚴格要求，使其能夠繼續(xù)保持嚴謹、謙虛的態(tài)度，超越自我;對中等生的評價，數(shù)學教師既要肯定其努力和優(yōu)點所在，也要揭示他們存在的不足，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，使他們能夠端正自身心態(tài)和行為;對學困生的評價，數(shù)學教師就要多多挖掘其閃光點，對他們的每一次進步和提升都要予以關(guān)注和肯定，讓學生的信心和動力不斷增強。評價工作的有效性不僅能夠讓學生的智力得到發(fā)展，而且能夠讓學生的情感態(tài)度價值觀得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，面對學生之間數(shù)學學習差異明顯的情況，教師必須要以全面理性的眼光看待，落實公平和公正的教育原則，讓所有學生都能夠得到最大限度地發(fā)展。高中數(shù)學教師必須要為學生創(chuàng)設(shè)一個積極的學習環(huán)境，端正學生的學習態(tài)度，通過分層教學讓每一位學生都能學有所獲。對分層教學法的有效應(yīng)用，還需要教師在今后的實踐中繼續(xù)探索和研究，總結(jié)更加行之有效的方法和經(jīng)驗，才能夠真正達成將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才的目標。

參考文獻

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