李鱧

【摘? ? 要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生才能更加高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該有計(jì)劃地構(gòu)建高效的語文課堂。本文筆者重點(diǎn)論述了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用以及具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)法? 課堂氣氛

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.102

雖然和其他階段的課程相比，小學(xué)語文課程較為簡單，但由于小學(xué)生接受學(xué)校教育的時(shí)間不長，很多學(xué)生尚未積累起豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)語文的過程中容易出現(xiàn)一些問題，這為語文教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。教學(xué)是一個(gè)受眾多因素影響的過程，其中教師所采用的教學(xué)方法能在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，要想使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)，教師就應(yīng)該合理地選用教學(xué)法。下面筆者將重點(diǎn)介紹情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法能活躍課堂氣氛

教學(xué)方法是執(zhí)行教學(xué)過程的“導(dǎo)航燈”，能在一定程度上決定課堂教學(xué)的效果。雖然在教學(xué)領(lǐng)域有許多教學(xué)法，但并不是所有教學(xué)法都適合所教學(xué)生。在選用教學(xué)方法之前，教師應(yīng)深入分析學(xué)科特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。就小學(xué)語文學(xué)科而言，其是一門較為靈活的學(xué)科，在教學(xué)語文課程時(shí)教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的意義，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更加長遠(yuǎn)。雖然學(xué)生對語文學(xué)科并不陌生，但縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)效果并不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)科的興趣較低。由于小學(xué)語文從最基本的字詞句學(xué)起，使得很多學(xué)生認(rèn)為語文是一門乏味的學(xué)科，有的學(xué)生在語文課堂上心不在焉，甚至有學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅有學(xué)生自身的原因，和教師所采用的教學(xué)方法也有很大的關(guān)系。

目前仍有部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識，但從長遠(yuǎn)的角度來看，其不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，最重要的是，這一教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生陷入沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵诮處熤v授的過程中，教師才是課堂的“主角”，而學(xué)生則是教學(xué)過程中的“配角”和“聽眾”，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)完全占據(jù)整堂課的教學(xué)時(shí)間，不厭其煩地通過語言講解的方式給學(xué)生灌輸知識。這種講解方式無法活躍課堂氣氛，所以教師應(yīng)漸漸摒棄這一教學(xué)方法。課堂氣氛對于語文教學(xué)效果的提升不言而喻，要想使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)，筆者建議教師應(yīng)該采用情境教學(xué)法。已經(jīng)有教師采用這一教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并且取得了理想的教學(xué)成果，但仍然有部分教師尚不了解情境教學(xué)法的概念和內(nèi)涵。簡單地說，情境教學(xué)法指的是教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行授課，使學(xué)生能基于相關(guān)情境進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生而言，他們更樂于基于相關(guān)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，在適宜的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率，真正改變教師“滿堂灌”而學(xué)生缺乏參與度的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)階段教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)字詞句等內(nèi)容，但要想學(xué)生能深入地學(xué)習(xí)語文，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本信息。一般情況下，教師都是依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但很多教師都將所有教學(xué)時(shí)間傾注在教學(xué)字詞句等內(nèi)容上，而忽視了其他內(nèi)容的教學(xué)工作。雖然部分教師也能認(rèn)識到教學(xué)其他內(nèi)容的重要性，但由于他們所采用的方法過于傳統(tǒng)，以致于并不能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。所謂深入學(xué)習(xí)語文指的是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容以及深入體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，而采用情境教學(xué)法能有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。在情境教學(xué)法的幫助下，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。教師還應(yīng)該注意創(chuàng)造教學(xué)情境的時(shí)間，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，教師可以在上課伊始積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即基于相關(guān)情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生在剛上課時(shí)先了解要學(xué)的內(nèi)容，這樣更易于其他環(huán)節(jié)的順利開展。比如，在教學(xué)與愛國相關(guān)的文章時(shí)，教師可以采用音樂導(dǎo)入的方式創(chuàng)造教學(xué)情境，即教師可在上課伊始為學(xué)生播放和愛國相關(guān)的音樂，使學(xué)生第一時(shí)間了解此篇課文的大致內(nèi)容，這樣更易于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，達(dá)到深入教學(xué)的目的。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

在上文中，筆者簡要闡述了使用情境教學(xué)法的好處，但教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中應(yīng)該注意一些相關(guān)問題。為了在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過播放音樂、音頻和視頻的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生在上課伊始便處于生動(dòng)的情境中。此外，教師還應(yīng)注意導(dǎo)入的時(shí)長，一般情況下，導(dǎo)入時(shí)長不宜超過8分鐘，如果設(shè)計(jì)的導(dǎo)入時(shí)間較長，就會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生沉浸在導(dǎo)入環(huán)節(jié)而難以進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。只要教師注意以上問題，就能最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的良好發(fā)展。

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)小學(xué)語文能最大限度地活躍課堂氣氛，促使學(xué)生放松身心地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有一定的趣味性，還要注意情境要和新課內(nèi)容具有一定的銜接性，這樣才能更加高效地導(dǎo)入新課，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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