齊燦

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式逐漸改變，小學(xué)英語(yǔ)教育的水平雖然得到了提高，但是現(xiàn)在的教育手段仍然無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。為了全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂效率，而如何利用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一些英語(yǔ)教師所面臨的難題，本文提供了一些教學(xué)方法予以參考，希望能夠?qū)?dòng)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)? 小學(xué)英語(yǔ)? 應(yīng)用? 課堂氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.011

互動(dòng)式教學(xué)法是指教師在課堂活動(dòng)中通過(guò)多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式的交流，來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。有效的互動(dòng)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升課堂的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該注重互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，以提升學(xué)生的積極性。本文將提供一些應(yīng)用策略，以期促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

一、互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)師生共同進(jìn)步

互動(dòng)式教學(xué)法把學(xué)生放在主體地位，在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)求學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，成為自己知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間大量互動(dòng)，讓每一個(gè)人都成為課堂的主人，讓課堂不再成為教師的主場(chǎng)，而是成為師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的場(chǎng)所。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，才能在遇到問(wèn)題時(shí)積極地探討和解決。在強(qiáng)烈的求知欲下，學(xué)生的英語(yǔ)水平就很容易得到提高，所以教師在教學(xué)工作中要采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以廣泛地采用互動(dòng)式教學(xué)法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)時(shí)間掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)生在課堂中完全無(wú)法發(fā)揮自主性，造成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維無(wú)法形成。而教師采用互動(dòng)式教學(xué)模式可以有效改善這種狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都十分有利。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的策略

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功了一半”，所以在英語(yǔ)課堂組織活動(dòng)中應(yīng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始就能夠被吸引注意力，讓學(xué)生能夠始終集中注意力學(xué)習(xí)，這將為后續(xù)的課堂活動(dòng)展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)?；?dòng)式教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，在運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有重要的意義，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要注重在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)版本的六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元的“What's your hobby？”時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過(guò)熱烈談?wù)摚n堂氛圍就會(huì)活躍起來(lái)，之后教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己的興趣和愛(ài)好，隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，互相交流愛(ài)好，通過(guò)這樣的對(duì)話交流，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能夠加強(qiáng)師生的交流。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)行互相提問(wèn)，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交溝通和交流，了解互相的愛(ài)好，讓課堂成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)之地，通過(guò)這樣的互動(dòng)方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)過(guò)程中，尤其需要應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，不能僅教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，形成有效的師生互動(dòng)。在授課過(guò)程中，為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)答教學(xué)環(huán)節(jié)，在問(wèn)答環(huán)節(jié)中充分利用互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)與教師展開(kāi)互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)鍛煉學(xué)生的膽量，使其敢于主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維[2]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)版本的六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第八單元的“Do you often play with dolls？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的問(wèn)答環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，這一章節(jié)可以由教師來(lái)合理制作成問(wèn)答教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛(ài)好。一般談到興趣愛(ài)好時(shí)，學(xué)生就會(huì)被吸引，更容易參與到活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中教師要起到良好的引導(dǎo)作用，與學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答情況適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉。如在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生平時(shí)喜歡做什么、玩什么，再延伸到與學(xué)生交流平時(shí)的興趣愛(ài)好，如果是一些比較有意義的愛(ài)好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的愛(ài)好。

（三）在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)再到提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式都取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式還可以用于課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師在初步應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方式時(shí)要做好課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅需要做好課堂交流活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還需要在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)整合信息，通過(guò)分析為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做下鋪墊。這樣教師在不斷的教學(xué)和改進(jìn)中逐漸形成自己的教學(xué)模式，也是一種教師對(duì)自己教學(xué)方式的反思階段，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者與學(xué)生進(jìn)行交課下交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不僅可以加深教師與學(xué)生的交流，還可以促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，因此在課堂教學(xué)完成之后，教師要準(zhǔn)備好課堂評(píng)價(jià)，加深與師生之間的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，逐漸找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法[3]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)版本的六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元的“Our favourite festival is the spring.”時(shí)，可以讓學(xué)生討論自己最喜歡的季節(jié)。教師可以準(zhǔn)備一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，如為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有什么優(yōu)點(diǎn)？等等，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以在課后建立課堂評(píng)價(jià)制度，加入一些課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下進(jìn)行鞏固，同時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)效果，通過(guò)課下鞏固和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，制作調(diào)查問(wèn)卷，如課堂互動(dòng)的問(wèn)題表達(dá)是否清晰？最喜歡哪個(gè)課堂活動(dòng)？你認(rèn)為還存在哪些問(wèn)題需要改善？通過(guò)這樣的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成適合學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方法。

（四）角色互換，生生互動(dòng)

角色互換能夠有效活躍課堂氛圍，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主講者。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生成為課堂的主講者，學(xué)生將會(huì)利用課下時(shí)間充分進(jìn)行準(zhǔn)備，這將有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和交流欲望，學(xué)生以主人翁的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)會(huì)查閱大量資料，通過(guò)大量準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)通過(guò)角色互換活動(dòng)，也可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，以便于在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師將針對(duì)學(xué)生采用更加合理的教學(xué)方法[4]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)版本的六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第十單元的“What are you going to study？”時(shí)，教師可以把課堂的主場(chǎng)交給學(xué)生，讓學(xué)生與教師互換角色，教師作為指導(dǎo)者和旁觀者來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，可以讓一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)分享自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)生都有一些自己學(xué)習(xí)的小竅門(mén)，這些竅門(mén)有時(shí)候比教師教授的方法更加通俗易懂，簡(jiǎn)單有效。有時(shí)候?qū)W生講解的效率比教師講解的效率更高，更能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如讓發(fā)音能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)發(fā)音教學(xué)，讓拼寫(xiě)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)教授學(xué)生如何能快速記憶英語(yǔ)拼寫(xiě)，這樣的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠積極站在講臺(tái)上表現(xiàn)自己，教師在旁邊給予指導(dǎo)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

（五）在合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)，讓課堂靈動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)一直是教師所推崇的一種教學(xué)方式，不僅能夠教會(huì)學(xué)生一些基本知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。相比傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自己去摸索，時(shí)刻以學(xué)生為主體，在尋求正確答案的探索路程中，或許會(huì)遇到許多困難，作為教師，我們的主要任務(wù)是引導(dǎo)，不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步向正確答案逼近。此外，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)多，而教師只有一個(gè)，教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且每個(gè)學(xué)生的性格不同，有一些學(xué)生性格過(guò)于靦腆，不愿意與教師有很多交流，不喜歡把自己的問(wèn)題講給教師聽(tīng)，而小組合作學(xué)習(xí)完美避開(kāi)了這一缺點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)比教師與學(xué)生之間的交流更為容易與直接，不僅能夠解決問(wèn)題，還能解決教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。

英語(yǔ)大多以模塊的形式呈現(xiàn)，教師可以通過(guò)結(jié)合主題，輔助學(xué)生鞏固對(duì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容，而主題又很多，這就對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教師提出了更高的要求，重要的主題重要講，不重要的主題口頭提醒，學(xué)會(huì)取舍，這樣的主題教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)有中心、有目的，輔助學(xué)生鞏固對(duì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)在課堂活動(dòng)中需要學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分組活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分重要，在團(tuán)隊(duì)中能夠充分發(fā)揮自己的合作學(xué)習(xí)能力，才能成為學(xué)習(xí)中的佼佼者，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以做的是將教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)攻克難點(diǎn)，尤其是面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策，在這種情況下，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中解決寫(xiě)作難題[5]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)版本的六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三單元的“The sun is shining”時(shí)，在學(xué)習(xí)到這章節(jié)的難點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，通過(guò)小組合作來(lái)共同面對(duì)問(wèn)題，在面對(duì)一些難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)更容易解決，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。尤其是教師可以以這一章節(jié)“陽(yáng)光明媚”的主題背景布置一個(gè)任務(wù)，如“以美好的一天”為題目，讓學(xué)生想象一下，在這樣的天氣下自己會(huì)做什么，如出去游玩、與同伴一塊玩游戲，等等，將這些想到的場(chǎng)景寫(xiě)成一篇作文，通過(guò)小組談?wù)?、小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，各自分享自己能夠想象到的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己能寫(xiě)到的場(chǎng)景綜合起來(lái)，然后將其合理整合成一篇作文，通過(guò)這樣的合作交流能夠有效幫助學(xué)生克服作文難題。

（六）游戲教學(xué)，使英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣

游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的采用方式。因此，教師可以充分發(fā)揮游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，采用游戲的教學(xué)方法，用游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生認(rèn)為在本土生活運(yùn)用漢語(yǔ)交流是種常態(tài)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則顯得不必要，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，久而久之，就形成了惡性循環(huán)，認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)只能提高自己的文化成績(jī)。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，教師可以利用這一特點(diǎn)完善教學(xué)方法，讓英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)增添一些樂(lè)趣，讓單純的英語(yǔ)字母增添一些靈動(dòng)的瞬間。目前，在課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲、句型游戲、聽(tīng)說(shuō)游戲、表演游戲等幾類(lèi)。其中有許多游戲都是經(jīng)過(guò)多年的使用而仍然充滿(mǎn)生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛(ài)。恰當(dāng)?shù)挠螒蚍椒ú粌H能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)會(huì)對(duì)話內(nèi)容，還能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，打造一堂高效的英語(yǔ)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本中“Unit 4 What can you do？”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以一起玩一個(gè)拼卡片游戲，準(zhǔn)備兩套可拼成句子的單詞卡，每組選派兩名同學(xué)成為郵遞員，教師把兩套卡打亂?？茨慕M能最先拼出完整的句子，其余學(xué)生在下面說(shuō)句子，此游戲適合讓學(xué)生進(jìn)行句子操練。教師會(huì)將單詞的順序打亂，讓學(xué)生自主排序，最先全部正確完成的同學(xué)可以得到表?yè)P(yáng)?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生做游戲，一個(gè)人做肢體動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并用英語(yǔ)句子回答出這位學(xué)生正在做什么，通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生也能更好地掌握這個(gè)英語(yǔ)句型。

（七）創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維

在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相配的教學(xué)情境，從而更好地滲透情感，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度。比如在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，在使用互動(dòng)式教學(xué)法之前，教師要收集好有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的資源，在學(xué)生了解作文主題之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源展開(kāi)討論，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，方便滲透寫(xiě)作情感，教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相符的情境，將情景教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行討論，并寫(xiě)下自己的思考，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)情感態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)方法的核心在于教師和學(xué)生之間能否有效地進(jìn)行溝通和交流，教師只有真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和難處，了解學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好，才能在這樣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教學(xué)方法，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，靈活地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，才能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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