瑪爾達娜·阿帶

【摘? ? 要】學習興趣作為小學生參與學習活動的重要動力源泉，往往對小學語文學科的整體教學效果有著直接影響，而面對不斷提高的教學要求，要想使小學語文教學的有效性得到提高，對于學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)自然也是十分必要的?；诖?，本文結合小學語文課堂教學的相關實踐案例，對激發(fā)學生學習興趣的具體策略進行了分析，同時提出了一些培養(yǎng)學生學習興趣需要注意的問題，希望能夠為新課改背景下小學語文課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新提供一定參考。

【關鍵詞】學習興趣? 小學語文? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.002

小學生受身心發(fā)展水平的限制，普遍具有學習主動性不足、注意力難以長時間集中、自控能力較差的特點，往往很難在小學語文課堂上保持良好的學習狀態(tài)，即便教師能夠密切關注學生學習狀態(tài)與學習表現，也同樣難以避免其注意力分散，而對于小學語文教師來說，要想從根本上解決這一現實教學問題，則需要面向課堂教學的全過程，采取各種能夠有效激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣的教學策略。

一、小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的有效策略

（一）優(yōu)化教學導入設計

在小學語文課堂教學中，由于小學生的語文學習興趣主要來源于其對課程內容的求知欲、好奇心，因此，要想充分激發(fā)學生的學習興趣，就必須先從教學導入設計入手，根據學生的興趣愛好特點采取合適的教學導入方式，同時將各種趣味元素與課程內容聯系起來，使學生能夠對課程內容逐漸產生求知欲、好奇心，進而形成強烈的學習興趣。比如，在帶領學生學習“葡萄溝”這篇課文時，教師就可以采用情境創(chuàng)設的教學導入形式，對新疆吐魯番地區(qū)葡萄溝的相關圖片、視頻進行廣泛搜集與整理，并將這些圖片、視頻制作成多媒體課件，之后再借助多媒體課件創(chuàng)設“暢游葡萄溝”的教學情境，鼓勵學生結合圖片、視頻對葡萄溝的景色以及游覽葡萄溝時的場景展開大膽想象，待學生沉浸到想象之中后，再自然引出課文并組織其進行閱讀。這樣一來，由于小學生大多對自然風光、異域風情十分感興趣，因此在相對真實的教學情境中，往往都能夠逐漸沉浸，進入到精神集中、投入的學習狀態(tài)，并產生想要進一步了解葡萄溝的欲望，這正是其學習興趣形成并得到提高的直接表現[1]。

（二）深入挖掘教材內容

由于小學生已經形成一定的個體差異，不同學生在面對相同課程內容或教學活動時，其興趣往往會存在明顯不同，因此，要想將學生的語文學習興趣充分激發(fā)出來，不僅要準確把握其興趣愛好，還必須對教材內容進行深入挖掘，將課文中新奇、有趣或貼近現實生活的元素展現出來，使學生能夠深刻感受到課程內容乃至語文學科的魅力所在。比如，在進行“秋天的雨”這一課的教學時，學生對于抒情散文體裁課文的興趣不高，有些學生甚至會產生枯燥乏味之感，其學習興趣很難得到保證。對此，教師可以將“秋雨”這一常見生活元素作為切入點，鼓勵學生對自己印象中的秋雨展開回憶，并嘗試將記憶中秋天下雨時的景象描述出來，待學生根據自身記憶做出不同描述后，再借助“讓我們看看在課文作者記憶中，秋雨景象是怎樣的？”“作者記憶中的秋雨與你記憶中的秋雨有哪些不同？”等類似問題，引導學生對課文展開閱讀，并將學生熟悉的現實生活與課文內容聯系起來，使其能夠對課文內容產生強烈的閱讀興趣。

（三）重視課程資源拓展

為充分激發(fā)學生的語文學習興趣，保證其在語文課堂上的學習積極性，教師還需調整小學語文課堂教學策略，在深入挖掘教材內容中新奇、趣味元素的同時，提高對課程資源拓展的重視，使學生能夠接觸到更多具有吸引力的課外學習資源，并在這些學習資源的輔助支持下，深刻感受到課程內容及語文學科的深層內涵與魅力[2]。比如，在進行“草船借箭”這一課的教學時，教師就可以結合名著《三國演義》中的情節(jié)內容，對“草船借箭”故事的發(fā)生原因、赤壁之戰(zhàn)所處時代背景、赤壁之戰(zhàn)中對戰(zhàn)雙方實力對比、諸葛亮與周瑜等人的關系等各方面的課程資源進行延伸拓展，通過播放微課視頻、發(fā)放課前預習資料等方式將課外知識傳授給學生，之后再組織其正式閱讀課文。這樣一來，由于課程資源拓展延伸是對課文內容的補充，能夠有效彌補課文作為《三國演義》內容節(jié)選的不足，即便學生從未閱讀過《三國演義》這部名著，也能夠對課文中故事的整體背景全面了解，并在閱讀課文時獲得良好的閱讀體驗，這對于學生學習興趣激發(fā)顯然是很有幫助的。

（四）運用多樣的教學方法

在小學語文課堂教學中，學生的學習興趣不僅與課程內容相關，還會受到教學方法的直接影響。如果教師長期采取單一的教學方法，那么無論選擇怎樣的課程內容，學生的學習興趣都會受到很大的限制，有時甚至會使學生產生語文課枯燥乏味的感受。因此，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師還需將多種教學方法靈活應用到語文教學中，根據實際教學情況對各種教學方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，使學生能夠在新奇的教學活動中進行語文學習，并將自身的學習興趣長期保持下去[3]。例如，在進行“動物王國開大會”這一課的教學時，教師可以采用游戲教學法，將學生分為多個小組，之后鼓勵各小組學生結合課文內容進行情景劇表演游戲，分別扮演狗熊、老虎、梅花鹿、大灰狼、狐貍等角色，借助動作、對話將課文中故事的情節(jié)生動呈現出來，確保學生能夠獲得良好的游戲體驗，深刻感受到語文學習的樂趣，進而對語文學習產生興趣。在進行“肥皂泡”這一課的教學時，教師則可以采用直觀教學法，帶領學生按照課文中的方法嘗試吹肥皂泡，并對肥皂泡進行仔細觀察，使其能夠產生與課文中“我”類似的情感體驗與直觀感受，逐漸理解課文中心思想、情感內涵，并在吹肥皂泡的過程中獲得樂趣，實現真正意義上的“玩中學”，這對于學生的學習興趣激發(fā)同樣非常有利。

（五）引導學生積極探究

由于小學生受到身心發(fā)展水平的限制，很多學生即便對課程內容比較感興趣，也很難長時間保持注意力集中，學習狀態(tài)很容易受到外界因素影響，因此，教師需要通過提出引導問題、設置探究活動任務等方式，積極引導學生參與探究活動，圍繞課程內容相關問題、活動展開探究思考，并在探究過程中保持全身心投入的良好學習狀態(tài)。例如，在進行“小英雄雨來”這一課的教學時，教師可以向學生提出“你了解抗日戰(zhàn)爭嗎？”“在抗日戰(zhàn)爭中，你覺得小孩子能做出哪些貢獻？”等類似問題，引導學生圍繞抗日戰(zhàn)爭的基本知識展開討論，并以設身處地的方式對教師提出問題展開探究思考。待學生經過探究思考得出自己的答案后，再自然引出課文并鼓勵學生閱讀，同時提出“你覺得雨來是一個怎樣的人？”“雨來為什么不愿說出李大叔的下落？”“雨來的父母為什么堅持送他去夜校？”“雨來為什么沒有死？”等一系列問題，使學生能夠帶著問題閱讀課文，并對課文的情感內涵、中心思想、伏筆安排等展開深入思考，而在學生積極持續(xù)展開探究思考的情況下，其課堂參與度與學習狀態(tài)自然能夠得到保證。

（六）加強課外閱讀引導

在小學語文教學中，學生學習興趣的生成往往與其課堂學習體驗直接相關，如果學生在課堂學習過程中能夠獲得愉悅體驗，滿足自身學習需求，并深刻感受到語文學習的樂趣所在，那么其對于語文學科的學習興趣就會得到顯著提高;反之，如果學生的學習需求未能得到滿足，課堂學習體驗較差，那么其對于語文學科的學習興趣自然比較有限。因此，為了有效培養(yǎng)學生的學習興趣，教師還需要從學生的實際學習需求出發(fā)，對小學語文課堂教學內容展開延伸拓展，為學生推薦一些與課程內容相關且符合其興趣愛好的閱讀文本，引導其積極進行課外閱讀，以達到滿足學生閱讀需求、優(yōu)化學生學習體驗的教學目的。例如，在進行“精衛(wèi)填海”這一課的教學時，教師可以利用學生對神話故事比較感興趣的特點，選擇“夸父逐日”“羿射九日”“鯀禹治水”“刑天舞干戚”等同樣出自《山海經》中的神話故事作為課外閱讀文本，將其推薦給學生，或是直接提供相關閱讀文本及翻譯資料，有條件的情況下還可以為學生提供相關動畫視頻等學習資料，使學生能夠對《山海經》中的神話故事擁有更多了解，使自身閱讀需求得到滿足，并在了解神話故事的過程中逐漸感受到語文學科的魅力所在，獲得良好的閱讀體驗，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)是很有幫助的。

（七）完善教學評價機制

小學生正處于觀察、認識世界的關鍵階段，其興趣愛好不僅經常會出現變化，還很容易受到身邊成人的影響。教師要想在小學語文課堂教學中對學生的學習興趣加以培養(yǎng)，還需充分考慮到小學生的這一興趣愛好特征，通過對教學評價機制的調整與完善，在潛移默化中向學生施加影響，使其能夠逐漸形成對語文科學的學習興趣。以“海上日出”這一課的相關教學為例，教師在進行教學評價時，一方面，需要采取激勵性的教學評價策略，向學生提出“圓明園被誰毀掉了？”“圓明園是怎樣被毀掉的？”“圓明園為什么會被毀掉？”“圓明園被毀之前是什么樣子？”等類似問題，并在學生做出回答后，對其積極發(fā)言的態(tài)度及做出正確回答所體現出的學習成果予以表揚，使學生能夠逐漸建立起對語文學習的自信心，并將這種信心轉化為學習興趣。另一方面，則是要引導學生與其他同學圍繞問題展開激烈討論，并完成解答其他閱讀題、寫讀書筆記等學習活動，之后將教學評價主體多元化，鼓勵學生通過自評、同學互評的方式參與到教學評價中，對自身或同學的學習表現做出更加客觀、全面的評價，使其能夠在明確自身學習目標的同時，實現學習興趣的進一步提高。

二、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣需要注意的問題

（一）教學目標偏高

小學生正處于理解能力、認知水平、閱讀能力、寫作能力等各方面能力素養(yǎng)的初始發(fā)展階段，在能力相對不足的情況下，不僅語文學習效率相對較慢，同時也很容易在語文學習中遇到各種各樣的問題，如果教師習慣按照成人或高年級學生的標準，對學生提出過高的要求，設定脫離學生實際情況的教學目標，那么學生就很可能會因達不到學習要求而逐漸喪失信心，對于語文學科的學習興趣也會隨之不斷下降。面對這一問題，教師還需充分尊重學生在小學語文教學中的主體地位，從學生的學習情況、能力發(fā)展情況出發(fā)，制訂符合實際的合理教學目標，并在學生達到學習要求后及時加以表揚，使學生逐漸樹立起對語文學習的自信心，為語文學習興趣的生成創(chuàng)造良好基礎條件[4]。

（二）教學過程固化

在工作內容煩瑣、復雜的情況下，很多小學語文教師都習慣按照固定模式與流程來組織教學活動，即便能夠將多種教學方法應用到課堂教學中，也很少會就教學流程安排及教學活動中的細節(jié)作出調整，而學生面對相對固化的教學過程，其學習興趣自然也會受到直接影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師要想將學生的語文學習興趣激發(fā)出來，還需充分考慮到教學過程固化的問題，提高對教學設計細節(jié)的重視，從學生的學習情況變化及每節(jié)課課程內容的變化出發(fā)，對教學過程、教學活動作出更加合理的設計安排，以免因教學過程缺乏變化而使學生產生枯燥乏味的學習感受。

（三）作業(yè)布置不合理

在“雙減”政策實行的背景下，當前小學生的課后作業(yè)負擔雖然明顯減輕，但由于小學語文教學的內容比較基礎，很多教師都習慣布置課文背誦、生字書寫、利用新學詞匯造句等機械訓練式的課后作業(yè)，因此學生學習興趣仍然會受到不小的限制。對此，教師需及時調整作業(yè)布置策略，布置一些開放性、實踐性較強的課后作業(yè)，同時鼓勵學生利用網絡學習平臺及各種網絡學習資源來完成作業(yè)，使其能夠在完成作業(yè)的過程中，深刻感受到語文學習的樂趣所在，進而實現語文學習興趣的有效提高。

三、結束語

總而言之，小學生雖然存在學習主動性不強、注意力難以長時間集中、興趣愛好容易變化等特點，對學習興趣的形成十分不利，但只要教師能夠從教學導入設計、教材內容挖掘、課程資源拓展、多種教學方法運用、學生探究引導等方面入手，采取合適的小學語文課堂教學策略，并在教學實踐中對教學目標偏高、教學過程固化、作業(yè)布置不合理等問題加以注意，就能夠將學生的語文學習興趣充分激發(fā)出來。

參考文獻

[1]武鴻雁.讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學培養(yǎng)學習興趣的方法分析[J].文教資料，2019（18）：60-61.

[2]王紅紅.小學語文課堂教學中學習興趣的激發(fā)之研究[J].學周刊，2018（29）：63-64.

[3]林景書.激發(fā)學生興趣，促進有效課堂——小學語文課堂教學激發(fā)學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（8）：91，94.

[4]丁長友.培養(yǎng)學習興趣，學會學習方法——基于語文學科特點的小學語文課堂教學設計[J].中國校外教育，2016（S1）：76.