【摘要】隨著職業(yè)學校英語教學改革的推進，情境教學法在英語教學中得到了廣泛的應用。 對話是英語的重要組成部分，也是學習的難點。 然而，傳統(tǒng)的英語對話教學中，教師首先教授句型和短語，然后學生機械地記住它們。這不是培養(yǎng)學生語言能力的好方法。 本文旨在根據國內外以往的研究，從一個不同的角度對情境語言教學法進行探索，試圖找出情境教學中存在的問題，并提出一些有效的解決辦法。

【關鍵詞】教學改革;情境語言教學法;對話教學;教學環(huán)境

【作者簡介】王夢，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校。

一、高職英語對話教學中情境語言教學的探索

眾所周知，課堂是語言輸入的重要場所，因此教師和學生都應該充分利用這個地方。 然而，傳統(tǒng)的方法忽視了學生語言能力的發(fā)展。 在課堂語言教學中，教師通常充當指導者、組織者和監(jiān)督者。 隨著教學改革的深入和人們教學觀念的轉變，情境語言教學法應運而生。

1. 國外關于情境教學的研究。情境教學在20世紀30年代至60年代在英國建立并盛行。 情境語言教學最初被稱為口語教學法， 在教育領域最早使用“語境”的人是杜威， 他認為“思維來源于直接經驗的情境”。 在杜威的影響下，美國學者Kpaky創(chuàng)立了設計教學方法，教學過程由一系列旨在達到某種預期目的的持續(xù)活動組成。 20世紀50年代，洛扎諾夫在保加利亞倡導的“暗示教學”使情境教學進入了一個新的階段。 洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學的起源，而且將情境教學推廣到了全世界。

2. 關于家庭情境教學的研究。情境教學法是指創(chuàng)造和運用多種生動的場景，使學生沉浸在豐富、自然的英語口語環(huán)境中。 20世紀70年代，它被引入中國，在外語領域享有盛名，廣為人知的“新概念英語”就是以這種方法教授的。 在我國，越來越多的學者、專家和教師對情境教學進行理論探索和教學實踐，取得了顯著的效果。 江蘇南通師范附屬職業(yè)學校教師李吉林將情境教學作為一種獨特的教學方法，并對其進行了研究。 此外，她還構建了情境教育的理論框架和運作體系，已成為我國素質教育的重要模式。

二、情境英語教學中存在的問題

眾所周知，許多問題影響著職業(yè)學校的教學質量，如教與學資源、教法與學法。 由于這些問題的存在，學生無法提高英語對話學習能力。

1. 與教學資源相關的問題。教學資源僅限于教師、教科書、黑板和教室。 有時，教師成為唯一的教學資源。 老師來上課，經常直接拿著課本讀，偶爾在黑板上寫字。 有限的資源也限制了教師在課堂上的選擇。 因此，教師只根據教材傳授知識，導致學生失去學習英語的興趣。 因此，有限的學習資源限制了教科書中更多信息的挖掘和學生對知識的渴望。

2.與教法與學法有關的問題。職業(yè)英語教學有許多教學方法，如有聲語言法。 筆者認為，這種方法對提高學生的聽說能力很有幫助，但這種方法沒有語言環(huán)境。眾所周知，學生的母語是漢語，雖然老師和學生在課堂上說英語，但他們沒有課外說英語的意識。 語言學習需要一個語言環(huán)境， 這種方法可能無助于學生學習英語對話。傳統(tǒng)的學習觀念表明，學習的發(fā)生取決于教師的指導。 學生的任務就像一塊“海綿”，可以吸收老師指導的知識。 在英語對話學習的整個過程中，許多學生只是專注于老師說的話和教科書所顯示的內容。 然而，它忽視了探究學習和協(xié)作學習的重要性。

3. 問題的原因。學校領導方面，他們只注重學生入學考試的分數(shù)。 不想在教學資源上花費太多，而忽視了教學方法的改進。 教師方面，他們只想完成學校的任務，獲得獎勵。 因此，他們只關注考試結果，忽視了應用高效的教學方法來提高學生學習英語對話的興趣。 學生方面，有些學生不愿意和別人一起學習，相反，他們只想獨立完成任務。 有些學生太害羞了，他們不想敞開心扉和其他學生一起玩，這導致課堂活動無法繼續(xù)下去。

三、情景語言法在對話教學中的應用

情境教學法可以在各個教學階段使用，如何使用它是英語教學的重點。

1. 創(chuàng)造一個真實的語言學習環(huán)境。語言教學過程中，教師應盡量使用真實有趣的材料。 課堂活動應精心準備，充滿興趣，如通過講故事等，為英語對話教學營造生動的氛圍。越接近學生的真實生活，越接近實際情況，學生更有能力進行有效的對話。 學生參與快樂、輕松和有趣的活動時，他們有很強的學習動機。 教師需要做的是把真實的場景引入課堂，為學生提供交流的機會。

2.在課堂上設計一些有趣的活動環(huán)節(jié)。愛玩是孩子們的天性，教師可以利用這一點來組織教學活動。在對話教學中，為學生設計游戲場景是一種很好的方式，可以使枯燥的學習更有趣。 在復習中玩耍，不僅適應了學生喜歡模仿和玩耍的特點，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，而且調整了學習節(jié)奏。在快樂的氛圍中，學生可以鞏固所學的語言知識，鍛煉語言運用能力。

3. 在課堂上進行表演。職校學生充滿活力，喜歡模仿。因此，可以組織學生在真實的語言學習環(huán)境中自由表達。 學生能積極參與扮演各種角色，輕松掌握對話內容。 例如，在開學新課對話教學中，學習如何相互介紹。教師可以在PPT上展示不同地方的圖片，讓學生扮演來自英國的新生，并就如何相互介紹進行簡短的對話。Students are required to learn to use the sentences “What's your name？ How old are you？ Where are you from？” Then ask some students to show their own dialogue in front of the classroom.

Xiao Ming：What's your name？

Lucy： ? ?My name is Xiao Ming，

Xiao Ming：How old are you？

Lucy： ? ? I'm nine..

Xiao Ming：Where are you from？

Lucy： ? ? ?I'm from England.

4. 在情境對話學習中運用高效學習方法。在對話中，學生之間相互學習是很重要的。 在英語學習中，學生可以采用高效的學習方法，如協(xié)作學習和探究學習。 學生在小組內共同完成學業(yè)任務，幫助自己和隊友一起學習。 對話教學是一個互動的過程，因此學生需要學習和發(fā)揮與他人的對話，以提高自身的語言應用能力。 不同的學習方法可能會產生不同的結果。 然而，對于學生來說，他們需要學會相互學習對話，以提高他們英語對話的能力。

四、研究結果

1. 對教學模式的影響。情境語言教學法的應用使學生的角色由被動角色轉變?yōu)橹鲃咏巧?在以學習者為基礎的模式下，教師成為課堂活動的組織者、引導者和推動者。 這意味著教師應改變方式來傳遞知識，并試圖創(chuàng)造語言讓學生參與整個英語學習過程， 讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)和探索問題來學習英語對話。 情境語言教學法有助于建立自主學習、探究學習、合作學習的友好環(huán)境。 借助情境語言教學，使學生成為中心，從而對學習英語對話充滿濃厚興趣。

2. 對互動模式的影響。隨著教學方式的轉變，互動模式越來越豐富。 在傳統(tǒng)的教學方法中，教師可以與學生互動。 然而，現(xiàn)在學生可以與他人互動。

3.教師與學生互動。 師生間對話是一個互動的過程。 在對話教學之前，教師可以創(chuàng)造特定的場景或氣氛，從而引起學生的情感體驗，從而實現(xiàn)與學生的互動。 例如，在教授“季節(jié)”對話之前，教師可以根據對話內容，通過向學生提出一些問題來實現(xiàn)與學生的互動。 教師可以準備一些四季的圖片，然后問學生一些問題，如：“你最喜歡的季節(jié)是什么？”一些學生回答說：“我最喜歡的季節(jié)是春天?！崩蠋熇^續(xù)問：“你為什么喜歡春天？”然后用圖片向學生展示春天的情況，如綠地、藍天、花朵等，學生可以根據老師提供的圖片自由描述。 這個過程是一個互動的過程。

4.學生之間的互動。情境語言教學法有助于學生在對話教學中樹立合作學習的意識，從而增加與學生互動的機會。 正如我們在從準備到表演的過程中，學生更好地呈現(xiàn)彼此之間的互動。 例如，學生與合作伙伴進行自己的對話，然后將對話呈現(xiàn)給全班同學。 在整個過程中，他們需要討論他的角色是什么，對話是如何進行的。 因此，所有人都需要更好地互動。

5.對評價的影響。由于情境語言教學的發(fā)展，評價方式變得更加豐富。 不僅教師評價學生，學生也可以評價他人。 學生可以通過評價來相互學習。

6. 教師評價學生。隨著情景語言教學法在英語課堂中的應用，教師可以了解學生是否參與課堂教學，掌握學生在課堂的整體狀況。在英語對話學習中，每個人都想在公共場合表現(xiàn)自己，所以及時給他們鼓勵是非常必要的。在課堂上，老師一個甜蜜的微笑、一個小小的手勢，都會讓學生感受到成功帶來的快樂和幸福，所以他們都認真而愉快地聽。

7.學生互相評價。應用情境語言教學法，評價風格變得更加多元。 在課堂上，讓學生互相評價，不僅可以使其集中注意力，而且可以檢查他們是否掌握了所學知識。學生表演后，其他學生可以給出這樣的評論：“我同意你的觀點”“干得好”“我不這么認為”。 我認為這種評價方式有利于激發(fā)每個人學習英語對話的興趣。

五、結語

英語是學生的一門必修課程，因此教師必須為學生提供大量的口語練習機會，以提高學生的理解力，使他們掌握知識。 在教學過程中，教師不能僅僅把生活中真實的東西帶入課堂，把自己作為關鍵角色。 相反，他們需要利用多種方式來幫助學生掌握知識，更好地使用英語，從而實現(xiàn)關鍵角色的轉變。 此外，情境語言教學活動可以激發(fā)學生表達自己觀點的內在欲望，提高學生學習英語的能力。情境語言教學法是拓展教學形式、互動模式和評價方式，培養(yǎng)和維護學生英語學習興趣的重要手段。

參考文獻：

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