甘燕

【摘? ? 要】網(wǎng)絡(luò)化改變了課堂教學模式，數(shù)學情境的呈現(xiàn)方式也隨之改變，利用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，利用雙重編碼吸引學生的注意力。

【關(guān)鍵詞】微課? 數(shù)學? 問題情境

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.058

一、問題情境的重要性

本文主要討論的是教學情境，教學情境生成的必要條件是進行情境的創(chuàng)設(shè)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，包括諷刺、助產(chǎn)、歸納和定義等過程，即教師提出問題，使學生陷入矛盾之中，通過矛盾承認自己的無知，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學生，讓學生通過自己的思考，得出結(jié)論。這其中提出問題就是給學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，然后再通過啟發(fā)學生深入的思考，使學生學習到知識。這表明了情境的重要作用，對情境在教育中的價值做出了肯定?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，這與“產(chǎn)婆法”有異曲同工之妙，都強調(diào)了在教學中創(chuàng)設(shè)情境的重要性。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，目的是為了達到預(yù)設(shè)的教學目標，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，在課堂上設(shè)計不同的場景以引起學生情感上的共鳴、認知沖突或障礙，從而激發(fā)學生的學習動機。

二、學習始于學生經(jīng)驗

杜威說：“學習即學生經(jīng)驗的改造改組”，維果茨基說：“教學就是給學生提供一個最近發(fā)展區(qū)”。教學實踐告訴我們：學生學習某種知識技能需要教師搭建的橋梁?？傊?，學習開端是學生的相關(guān)經(jīng)驗。

很多高中生都思考過學好數(shù)學除了對升學有幫助，還有什么用？數(shù)學似乎離生活太遠，對學習其他學科也似乎沒什么直接作用。因此，很多學生學習數(shù)學的動機，特別是內(nèi)部動機是缺乏的。利用微課創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學教學情境來發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓學生知道數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習興趣，才能保證數(shù)學學習的專注力和持久性，從而取得較好的效果。當然，有關(guān)數(shù)學的經(jīng)驗不只來自生活，也可以是數(shù)學知識技能和方法。高中數(shù)學的一些內(nèi)容具有高度抽象性，不能直接與日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。在學習這樣的知識技能時通常需要以往相關(guān)知識技能為基礎(chǔ)?？傆袑W生忘記或不能熟練使用它們。因此，在學習新知識技能前，如果呈現(xiàn)以往知識技能，并幫助學生將其應(yīng)用到目前的學習中，學生就會將新舊知識技能聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、雙重編碼優(yōu)于文字編碼

學習始于經(jīng)驗，已經(jīng)得到理論界和實踐界的認可。高中數(shù)學教科書的編寫也體現(xiàn)了學習情境的重要性，不過這些情境大多以文字形式出現(xiàn)。教學中不是每位教師都能充分挖掘這些事例，很多學生覺得文字的表述晦澀難懂。這是因為學習數(shù)學時要涉及三種語言：自然語言（母語）、符號語言（數(shù)學符號）、圖形語言（圖像）。要學好數(shù)學，就必須做到對這三種語言的熟練轉(zhuǎn)化。三種語言中，圖形語言形象直觀，自然語言比符號語言易理解。心理學家佩維奧認為感覺刺激有語言刺激和非語言刺激之分，兩種表征方式同時存在，相互聯(lián)系，同時應(yīng)用兩種表征方式時，信息加工的效果最好。認知負荷理論表明，學習材料的內(nèi)部認知負荷是固定的，外在認知負荷由材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定。因此，要降低數(shù)學學習的難度只能從學習材料的呈現(xiàn)方式入手，降低外部認知負荷。梅耶建構(gòu)了多媒體學習模型，他認為多媒體的呈現(xiàn)方式應(yīng)該圖文并茂，同時刺激耳朵和眼睛，建立語言模型和圖像模型，經(jīng)過整合，形成長時記憶。如何將高中數(shù)學問題情境圖像化、視頻化，使其圖文并茂，減輕認知負荷，這正是我們要研究的課題。

四、微課符合碎片化和娛樂化的學習需求

快節(jié)奏的生活、忙碌的學習是高中生的真實寫照，他們在和時間賽跑?！皶r間就像海綿里的水，只要你肯擠就會有的?！币虼耍苏n堂上的學習，高中生都會再擠出些時間來學習。碎片化的學習因不受地域和時間的限制，符合對“擠出來的時間”的利用。再者，學習規(guī)律表明，相對于集中學習，分散學習的效率更高。教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生全神貫注學習的狀態(tài)最多能持續(xù)10分鐘。數(shù)學是模式的學科，分散學習比集中學習效果好。

目前，娛樂化教育更多的用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們身邊就有很多這樣的例子。比如，小學生學習數(shù)學時大多不愿意背乘法口訣表，不愿意做練習，但當他們學校上線使用了“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺后，學生對學習數(shù)學突然變得積極主動了，真的實現(xiàn)了某廣告中的“媽媽再也不用擔心我的學習”。

五、利用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境有優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂模式不同，微課有著自身的優(yōu)勢，如針對性強、需要的教學時間少、主題更加明晰集中、教學內(nèi)容更加全面。這些優(yōu)勢有利于讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，調(diào)動他們已有的一定范圍內(nèi)的數(shù)學知識來解決教學問題。教師通過有意義的數(shù)學情境構(gòu)建，科學引導(dǎo)學生去開動腦筋，運用所學知識進行思維訓練。教師在指導(dǎo)學生研究數(shù)學問題的過程中還可以營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生明確自身在課堂中的主體地位，以此提升學生的學習素養(yǎng)。例如，在教學“空間四邊形”的時候，教師通過微課將空間四邊形的圖形展現(xiàn)在學生面前，利用三維立體幾何畫板，制作出相關(guān)的微課視頻，讓學生在觀察的過程中能夠理解該章節(jié)的重點，即空間四邊形的對角線是不相交的，同時在體驗微課教學過程中也為后面的異面直線教學埋下伏筆，以提升學生自主學習的能力。