摘要：統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元，要求圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”開展活動。通過走訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式，關(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。筆者任教班級生源比較復(fù)雜，大部分為外來務(wù)工人員的子女，更有部分同學(xué)來自新疆。面對不同地區(qū)和不同民族的學(xué)生，筆者以任教班級為例，以中華傳統(tǒng)文化瑰寶——對聯(lián)為載體，設(shè)計了一個項目式學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳統(tǒng)文化，理解并參與“家鄉(xiāng)文化生活”。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；家鄉(xiāng)文化生活；對聯(lián)；教學(xué)案例

[設(shè)計背景]

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“以語文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐活動為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源?！盵1]項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)置于任務(wù)或問題情境中，通過學(xué)生的自主探究和交流合作來分析問題、解決問題。[2]

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強文化自信。教科書已經(jīng)對本單元的學(xué)習(xí)活動做了提示，也提供了一定的學(xué)習(xí)資源，但是地區(qū)不同，學(xué)情不同，照搬教科書的設(shè)計顯然是行不通的。

筆者任教班級的生源比較復(fù)雜，大部分為外來務(wù)工人員的子女，更有部分同學(xué)是內(nèi)地新疆高中班的插班生，四十幾位學(xué)生來自祖國各地，分屬不同民族，有著不同的文化心理。無錫是國家歷史文化名城，有著豐富的文化資源。如何利用好無錫的文化資源，尊重學(xué)生個體差異，統(tǒng)籌安排；如何使活動設(shè)計體現(xiàn)“語文味”，避免項目式學(xué)習(xí)流于形式，是筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須思考的問題。

對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中文語言的獨特藝術(shù)形式。2005年，國務(wù)院把楹聯(lián)習(xí)俗列為第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。楹聯(lián)習(xí)俗在華人乃至全球使用漢語的地區(qū)以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對于弘揚中華民族文化有著重大價值。對聯(lián)文化的滲透性強，體現(xiàn)在生活的方方面面。以無錫園林為例，其中的對聯(lián)有的寫景，有的抒情，有的情景交融，是創(chuàng)作者心聲和思想的寫照。從身邊的對聯(lián)出發(fā)，既是參與“家鄉(xiāng)文化生活”，也是致敬傳統(tǒng)文化。基于此，筆者以任教班級為例，以對聯(lián)為載體，設(shè)計了一個項目式學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳統(tǒng)文化，增強對家鄉(xiāng)文化和中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

[教學(xué)過程]

一、項目啟動

1.掌握對聯(lián)知識

師生共同學(xué)習(xí)對聯(lián)知識，并品賞《紅樓夢》中的優(yōu)秀對聯(lián)。

（設(shè)計意圖：對聯(lián)雖然體現(xiàn)在生活的方方面面，但在語文教材中出現(xiàn)的頻率并不高，大部分師生對于對聯(lián)只是一知半解。為了順利完成項目式學(xué)習(xí)，師生利用兩節(jié)課時間，共同學(xué)習(xí)對聯(lián)的基本知識，并且根據(jù)掌握的對聯(lián)知識，品賞《紅樓夢》中的優(yōu)秀對聯(lián)，為后續(xù)的項目實施打下基礎(chǔ)。）

2.學(xué)習(xí)訪談設(shè)計

無錫對聯(lián)文化研究的訪談指導(dǎo)：尋找對無錫對聯(lián)文化有所了解和研究的人員進(jìn)行訪談。

（1）查閱資料，了解訪談對象。

（2）確定訪談的主題（如楹聯(lián)掌故、對聯(lián)中的風(fēng)俗、楹聯(lián)文化與錫惠園林、楹聯(lián)文化的傳承、無錫景點對聯(lián)研究等）。

（3）根據(jù)訪談主題，擬定訪談提綱。

（4）班級模擬實施訪談，并改進(jìn)訪談提綱。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)訪談設(shè)計，為項目實施打下基礎(chǔ)。）

3.初步確定研究方向

（1）搜集并整理文獻(xiàn)資料。

（2）課上交流已經(jīng)搜集到的文獻(xiàn)資料，師生頭腦風(fēng)暴，對資料進(jìn)行補充和完善。

（3）在資料交流和頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生初步確定可研究的方向。

（設(shè)計意圖：對聯(lián)數(shù)量大，分布面積廣，若追求面面俱到，可能會變成泛泛而談。教師引導(dǎo)學(xué)生在搜集整理資料和班級討論的基礎(chǔ)上初步確定可以研究的方向，既可以關(guān)注到學(xué)生的興趣和意見，又可以把控項目難度，進(jìn)一步做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。）

4.形成學(xué)習(xí)小組

（1）在教師指導(dǎo)下進(jìn)行異質(zhì)分組，每組6—8人，選定組長。

（2）小組討論，初步確定小組研究方向。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以學(xué)生自愿為原則，教師引導(dǎo)只是為了使小組的人員搭配更為合理。）

二、項目實施

1.小組討論，確定本小組的研究方向，并根據(jù)小組情況，制定組內(nèi)項目式學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

小組項目式學(xué)習(xí)任務(wù)清單

（設(shè)計意圖：制定小組項目式學(xué)習(xí)任務(wù)清單可以讓小組成員明確自己需要做什么以及怎么做，同時可以鍛煉學(xué)生制定計劃以及執(zhí)行項目的能力。）

2.制定評價量表

教師指導(dǎo)，小組討論，制定小組項目式學(xué)習(xí)評價量表。

（設(shè)計意圖：制定小組項目式學(xué)習(xí)評價量表，可以讓評價有據(jù)可依、有據(jù)可查。同時，制定評價量表作為小組成員自評和互評的依據(jù)，可以有效地防止部分學(xué)生在小組活動中消極被動，只等坐享小組成員的勞動成果。）

3.認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，實施項目

小組成員根據(jù)興趣或能力等認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，到社區(qū)、景點、博物館、研究院等地進(jìn)行走訪和考察。走訪和考察時完成下列表格：

（1）訪談記錄表

（2）對聯(lián)收集表（以東林書院對聯(lián)為例）

“備注”一欄可以記錄對聯(lián)掌故、流變歷史、個人思考等。

3.撰寫《無錫對聯(lián)文化》研究報告

（1）整理走訪和考察的成果，確定所寫的主題。

（2）學(xué)習(xí)撰寫研究報告。

（3）獨立撰寫《無錫對聯(lián)文化》研究報告。

（設(shè)計意圖：在撰寫研究報告任務(wù)前設(shè)計了學(xué)習(xí)撰寫研究報告環(huán)節(jié)，為寫研究報告提供學(xué)習(xí)支架，而撰寫研究報告又是對學(xué)寫研究報告環(huán)節(jié)掌握的知識的運用。）

三、成果展示，交流評價

1.全班討論，制定研究報告評價量表。

2.組內(nèi)交流，根據(jù)研究報告評價量表進(jìn)行評價，選出組內(nèi)最佳研究報告，并在組內(nèi)進(jìn)行修改。

3.組間交流，根據(jù)研究報告評價量表進(jìn)行評價，選出班級最佳研究報告。

4.組內(nèi)根據(jù)小組項目式學(xué)習(xí)評價量表進(jìn)行自評和互評，選出最佳組員。

5.組間進(jìn)行自評和互評，選出最佳學(xué)習(xí)小組。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是對項目式學(xué)習(xí)成果的匯報，旨在讓學(xué)生交流、展示項目式學(xué)習(xí)的成果。本環(huán)節(jié)在評價時既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，既對小組進(jìn)行整體評價，又按照單項對學(xué)生個人進(jìn)行評價，可以在發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)作用的同時，調(diào)動每位學(xué)生的積極性和主動性。）

四、學(xué)以致用

1.我為學(xué)校寫對聯(lián)

游覽校園，挑選自己喜歡的建筑或者景觀，創(chuàng)作對聯(lián)。

（設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、物，培養(yǎng)運用語言文字的能力。校園是同學(xué)們求學(xué)成長、追逐夢想的地方，也是最熟悉的“陌生”地方。入學(xué)已三月有余，很多同學(xué)卻連校園的建筑都分不清。設(shè)計此項任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)校園之美，積極參與校園文化建設(shè)。）

2.我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計策

相對于常州被授予“國家級楹聯(lián)文化城市”稱號，無錫對聯(lián)的研究和寫作稍顯落后。請在對無錫對聯(lián)進(jìn)行調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對無錫對聯(lián)的研究和寫作提出建議，并形成建議書。

（設(shè)計意圖：在了解家鄉(xiāng)文化生活的基礎(chǔ)上，參與家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)，能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。）

五、拓展延伸（不作硬性要求）

以個人或小組為單位，自選家鄉(xiāng)文化生活研究主題，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，并將成果展示在班級公眾號。

（設(shè)計意圖：家鄉(xiāng)文化生活涵蓋的范圍非常廣，從不同的角度出發(fā)，可以確定不同的家鄉(xiāng)文化生活研究主題，讓有余力有興趣的學(xué)生選擇自己想要研究的文化主題進(jìn)行深入研究，可以將“家鄉(xiāng)文化生活”單元的學(xué)習(xí)推得更廣更深。此環(huán)節(jié)不作硬性要求，意在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教育。）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），人民教育出版社2020年，第8頁。

[2]孫陽菊：《基于大概念的項目式教學(xué)設(shè)計——以“戲劇節(jié)項目式學(xué)習(xí)”為例》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》（基礎(chǔ)教育版），2021年第1期。

（作者：鄧苗，江蘇省無錫市青山高級中學(xué)教師）

[責(zé)編李平]