張紅

【摘? ? 要】新課程改革助推著當前小學語文課堂教學理念和模式的變化，也促使著語文教師不斷尋求更多有效的教學方法，在這一形勢下，情境教學方法的應用也變得順其自然。相比于其他教學方式，情境教學法對激發(fā)學生的學習興趣效果更加明顯，也能夠讓學生的思維能力得到很好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學? 小學語文? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.066

情境教學模式主要是指在教學實踐中，教師引用形象生動的、帶有情緒色彩的具體場景演繹教學內(nèi)容，達到吸引學生注意力，幫助學生理解知識，豐富學生情感體驗的目的，在這一過程中，學生的心智能夠得到一定程度的發(fā)展。就小學語文教學而言，所涉及的知識繁雜，理論居多，單純的依靠文字敘述很難讓學生把握知識，依靠死記硬背也難以留下深刻印象，更會加劇學生的學習壓力。以情境教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課可以改善這些不足，使課堂教學效果顯著提高。

一、情境教學模式在小學語文中的應用優(yōu)勢

1.符合小學生的認知規(guī)律。小學生受限于其年齡和認知，雖然他們有著極強烈的好奇心，但對事物的理解能力較低，對形象的事物更加依賴。如果教師只是單純的將書本的知識傳達給學生，學生可能根本無法理解，也會制約學生思維能力的發(fā)展。那么就需要教師立足學生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，結(jié)合學生所熟悉的生活場景，加深學生對教學內(nèi)容的理解，這樣符合學生認知特點的教學方式才更加有效。

2.利于增強學生的學習熱情。很多學生常受常困于教師教學的乏味與單調(diào)，認為上課是一件非常無聊的事，導致學習狀態(tài)很被動，總是要依賴教師和課堂。長久以來，學生因為習慣了這樣的學習模式而難免產(chǎn)生怠惰心理，缺乏學習的自覺性和主動性，對語文學科的學習缺乏足夠的熱情。通過將情境教學引用到語文課堂，以激發(fā)學生興趣為條件，從滿足學生的認知需要出發(fā)，可以讓學生獲得更多學習動機。

3.利于實現(xiàn)學習的創(chuàng)新。將創(chuàng)新理念融入對小學生的培養(yǎng)中也是教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的目標之一，要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，就需要教師為其創(chuàng)設(shè)開放的、創(chuàng)新的環(huán)境。情境教學模式之下，學生獲得了更多學習選擇權(quán)和主動權(quán)，能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ū磉_出來，與教師和其他學生進行有效的互動，其思維能力發(fā)展就不會受限，有了更多提升的空間，這為學生創(chuàng)新能力的提高提供了契機。

二、如何在小學語文教學中構(gòu)建情境教學模式

1.加強生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。對于學生而言，接受教育的目的是為了更好的生活，也是為了創(chuàng)造更美好的生活，具體表現(xiàn)為學生要將自己所學到的知識運用到實際生活中，語文學科也不例外。語文從現(xiàn)實生活中汲取靈感，可以說是對生活的反映，那么要想讓學生理解這一關(guān)聯(lián)，并且懂得將自己已有的生活經(jīng)驗用于對語文學科的學習，直至最后實現(xiàn)對所學知識到現(xiàn)實應用的轉(zhuǎn)變，教師就有必要加強課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，使學生可以從生活的角度來展開對語文知識的探究，這樣學生就很容易理解抽象的知識點，進而可以把握課文內(nèi)容，體會課文中的情感。例如，在三年級“秋天的雨”一課中，語文教師上課時可以讓學生閉上眼睛，回想自己以往的生活經(jīng)驗，想象一下秋天的雨景，可伴以生動的語言描述，讓學生更好的想象，在理解課文時學生就可代入自身的感受和體驗。

2.利用信息工具，打造視聽情境?，F(xiàn)代化教學工具在基礎(chǔ)教育教學實踐中的應用已經(jīng)變得非常廣泛，且相比于傳統(tǒng)的授課模式，現(xiàn)代化工具的優(yōu)勢更加明顯，很受學生的歡迎。語文教師也需要積極利用信息工具的價值，利用圖片、視頻、動畫，也可以是音頻，全方位滿足學生的視聽體驗，讓學生能夠調(diào)動自身感官，融入到多媒體所創(chuàng)設(shè)出來的情境中，感受語文學科的奧妙與魅力。例如，在四年級課文《觀潮》的教學中，由于小學生的生活經(jīng)驗有限，對于真實的錢塘江大潮的景象并不能很好的聯(lián)想和體會，教師這時候就可以利用多媒體工具為學生播放一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻，讓學生直觀地觀察、感受錢塘江大潮的洶涌澎湃和壯闊，給予學生視聽上的刺激，這樣使學生加深印象的同時，又能夠讓學生更好地理解課文的描寫，將自己的觀看體驗代入到對作者的情感體會中，抓住文章主旨。

3.精心設(shè)計問題，構(gòu)建互動情境。通常情況下，問題是支撐教師和學生互動的橋梁。就過去的語文課堂互動情況來看，雖然教師也會對學生提出一些問題，但這些問題基本流于形式，很容易從書本上找出答案，缺乏足夠深入的探究價值，難以引發(fā)學生的思考興趣，對學生思維能力的啟發(fā)作用不大。師生的問答互動更像是在走程序，浪費了課時，也沒能達到預期的效果。為此，語文教師需要對問題內(nèi)容和提問的形式進行優(yōu)化，精心設(shè)計問題，構(gòu)建與學生有效互動的情境。教師設(shè)計的問題不僅要有趣、有內(nèi)涵，更要有層次，需要考慮到學生的個體差異，又能讓問題形成連貫，引導學生思維步步深入。例如，在學習“竊讀記”時，語文教師就可對學生提問：“同學們，你們喜歡讀書嗎？為什么（不）喜歡？最喜歡讀哪些書？讀完之后有什么樣的感受？你認為讀書到底有無價值？”然后讓學生以小組為單位就問題進行思考和回答，分享各自的看法與觀點。結(jié)合學生的互動，教師再讓學生進入到對課文的閱讀理解中，當學生對文本大意有了大致的把握后，再邀請學生展示自己的回答。

4.理論實踐統(tǒng)一，開設(shè)活動情境。將理論與實踐相結(jié)合是教育工作者必須要在教學實踐中落實的原則，語文學科作為基礎(chǔ)性課程之一更要做好表率作用。語文教師在課堂上有必要組織學生展開多種多樣、有趣的實踐活動，讓學生能夠參與進來，在活動情境中豐富自身體驗，應用所學知識，促進思維創(chuàng)新，加深學習印象。比如在學習《小英雄雨來》時，教師就可以讓學生嘗試將本篇課文改編為角色扮演活動，讓學生分組策劃、表演。再如，學習古詩詞時，可以舉辦誦讀比賽，讓學生各自進行練習，主動展示，比一比哪一位學生誦讀得最好。

總而言之，情境教學法對于當前的小學語文課堂有著積極的改善作用，能夠讓學生的學習興趣顯著增強，學習效果明顯提升，思維能力全面發(fā)展，為學生后續(xù)的語文學習及其他學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。小學語文教師可以從生活情境、視聽情境、互動情境以及活動情境這四個方面來考慮，在今后的實踐中，也應該繼續(xù)探索更加有效的情境教學策略，總結(jié)更優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗，不斷達成語文新課程標準的人才培養(yǎng)目標，讓小學生能夠真正快樂學習、健康成長。

參考文獻

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[2]匡洪莉.在生活中尋找語文——談小學語文生活化教學策略[J].新課程（中），2017（12）：158.