劉大鵬 廖聰文

摘要：以往還沒有學(xué)者提出過“最”任務(wù)這一概念，本文的創(chuàng)新點(diǎn)是：在熟讀高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，歸納出“最”任務(wù)這一概念?！白睢比蝿?wù)同時(shí)具備價(jià)值性、科學(xué)性和可行性?！白睢比蝿?wù)其實(shí)是從比較的角度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與寫作；高中語(yǔ)文；統(tǒng)編教材；學(xué)習(xí)任務(wù)群

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在編寫的時(shí)候，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，在文學(xué)文本單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，大都有一道“最”任務(wù)的設(shè)計(jì)，也就是冠以“最”字的任務(wù)設(shè)計(jì)，本文稱之為“最”任務(wù)?！白睢北旧砭陀斜容^權(quán)衡、做出選擇的意味?！白睢比蝿?wù)其實(shí)是從比較的角度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。比較分析法注意相關(guān)作品的比較，發(fā)現(xiàn)有關(guān)作品的個(gè)性、特殊性等等。比較分析法能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和對(duì)文本細(xì)讀鑒賞的能力，促使學(xué)生的思維向高階發(fā)展。下面針對(duì)“最”任務(wù)從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、“最”任務(wù)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”導(dǎo)向

楊九俊提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)在地規(guī)定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的，一方面，“最”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇或群文進(jìn)行分析、比較、歸納及論證，從而有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。另一方面，“最”任務(wù)促進(jìn)學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)能力的提升。學(xué)生通過完成“最”任務(wù)，訓(xùn)練了對(duì)文學(xué)作品的深度解讀意識(shí)，豐富了審美感知與審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)文本的審美鑒賞能力。

如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”“從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就‘青春的價(jià)值這一話題展開討論。”這一學(xué)習(xí)任務(wù)首先啟發(fā)學(xué)生從單元群文中找出“最”讓自己感動(dòng)的地方，那么學(xué)生就要對(duì)單元文本進(jìn)入深入細(xì)讀，比較辨析，梳理歸納，高階思維得到訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從“最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)”，與同學(xué)們圍繞“青春的價(jià)值”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開深入討論。整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終以“最”任務(wù)為核心，指向“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

再如，統(tǒng)編教材必修上第一單元“任務(wù)二”中的第二個(gè)子任務(wù)：“選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流?！边@個(gè)子任務(wù)立足于《沁園春？長(zhǎng)沙》單篇教學(xué)，緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的語(yǔ)言進(jìn)行感悟和建構(gòu)，細(xì)品詞語(yǔ)的表現(xiàn)力和感染力，并通過合作交流進(jìn)行分享。

學(xué)生通過完成“最”任務(wù)，有助于立體式、全方位提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，塑造完美人格，走向心靈和精神的自我發(fā)展。

二、“最”任務(wù)是文學(xué)文本比較分析法的具體運(yùn)用

在文學(xué)閱讀單元的教學(xué)過程中，運(yùn)用比較分析法，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同作品的共性和差異，發(fā)現(xiàn)不同的作家作品在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式等方面的獨(dú)特之處，通過分析綜合、比較鑒別，細(xì)致深入解讀，加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。

比較分析法可以有許多不同的角度。比較的關(guān)鍵是找到可比較的點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)展開，從不同角度、不同層面甚至是跨學(xué)科的視角進(jìn)行研究。比較本身就是一種思維范式，對(duì)事物的異同關(guān)系在分析比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒別評(píng)價(jià)?！白睢比蝿?wù)就是看中其在比較閱讀中提升學(xué)生高階思維的功能，將其頻繁設(shè)置在統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修及選修讀本中的“最”任務(wù)，種類多樣，有討論詩(shī)文內(nèi)容最有感觸的地方，分析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，品味寫景抒情散文最精彩的段落，選擇最喜歡的一首詩(shī)詞朗誦，分析最喜歡的人物形象的性格特征，等等。這些任務(wù)如同研究的小專題，運(yùn)用比較分析法深入研究，可以獲得比較閱讀的體驗(yàn)，提升思維能力。

三、“最”任務(wù)在教學(xué)中的具體落實(shí)例舉

“最”任務(wù)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是將新課標(biāo)的理念、學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)在學(xué)習(xí)過程落實(shí)的關(guān)鍵。下面舉例論述“最”任務(wù)在教學(xué)中的具體落實(shí)。

（一）分析最喜歡的人物形象

分析小說(shuō)的人物性格，是小說(shuō)閱讀的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材選擇性必修中冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)二的第3個(gè)子任務(wù)，要求在《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》三篇小說(shuō)中選擇最喜歡的一個(gè)人物形象，分析性格特征，并且結(jié)合作品的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，談?wù)勅宋锏湫托缘木唧w體現(xiàn)。

這個(gè)子任務(wù)的設(shè)置目的就是讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)人物的典型性問題。人物典型性就是小說(shuō)塑造的人物形象，必須具有自己鮮明的個(gè)性，融合了同時(shí)代同類人物的共同特點(diǎn)，正如魯迅先生所說(shuō)“雜取種種，合為一個(gè)”，而且必然會(huì)打上其所處時(shí)代的烙印。成功的典型人物，一定具有他的典型意義，這樣的人物形象給讀者的印象最深刻，如世界文學(xué)長(zhǎng)廊中的桑地亞哥、苔絲、冉阿讓、哈姆雷特、阿Q、祥林嫂等等。典型形象必須是同類人物的共性和獨(dú)特個(gè)性高度概括的統(tǒng)一體。任務(wù)給定的三篇小說(shuō)雖因作家創(chuàng)作風(fēng)格等原因而各有側(cè)重，但在人物典型性上是高度一致的，都塑造了性格鮮明的典型人物形象。

第一步引導(dǎo)學(xué)生從文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，分析人物的性格特征。特別是是否去探望丈夫的討論、探夫路上遇到鬼子、伏擊戰(zhàn)勝利等典型情節(jié)，對(duì)刻畫人物的典型性格具有非凡的意義，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在此基礎(chǔ)上，分析概括人物的性格特征。

第二步引導(dǎo)學(xué)生思考、比較人物的典型性格，選定自己最喜歡的人物形象。比較應(yīng)該從多個(gè)角度展開。比如人物的性別、年齡，個(gè)性化語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，鮮明的性格特征。將三篇小說(shuō)中的人物形象比較鑒別之后，從最喜歡的角度選出一個(gè)人物進(jìn)行分析。

第三步引導(dǎo)學(xué)生將人物放在作品的時(shí)代和小說(shuō)的典型環(huán)境中加以分析。典型人物必然是特定時(shí)代背景中的人物，他的思想、行為等等都必然打上那個(gè)時(shí)代的烙印。也就是說(shuō)其性格有著共性的一面。比如探究《荷花淀》中的水生嫂等青年婦女形象，就要把人物形象置于當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的特殊年代。這群普普通通的農(nóng)村青年婦女，熱愛家鄉(xiāng)的山水，熱愛自己的家人，然而戰(zhàn)爭(zhēng)打破了她們和平安寧的生活，于是她們由普通勞動(dòng)?jì)D女逐漸成長(zhǎng)為勇敢堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士，拿起武器保家衛(wèi)國(guó)。

但典型人物也必須有自己的鮮明個(gè)性?？箲?zhàn)涌現(xiàn)出的英雄人物千千萬(wàn)萬(wàn)，然而孫犁筆下的水生嫂就是水生嫂，而不是別的女子。她的個(gè)性體現(xiàn)在編織葦席、遭遇鬼子時(shí)的慌張、最后成為革命戰(zhàn)士等典型情節(jié)里。典型環(huán)境是作者為展開故事情節(jié)、塑造人物形象而創(chuàng)造的，分析人物形象要在這個(gè)典型環(huán)境中展開。如小說(shuō)開頭對(duì)白洋淀的描寫，突出了環(huán)境的寧?kù)o美好，表現(xiàn)出水生嫂對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，這為她后來(lái)勇敢地拿起武器保家衛(wèi)國(guó)做了鋪墊。

（二）品味寫景抒情散文最精彩的段落

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)一的第1個(gè)子任務(wù)，要求從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章中選出自認(rèn)為最精彩的段落，朗讀品味并寫一段評(píng)點(diǎn)的文字。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，選出自己認(rèn)為最精彩的段落。下面闡述教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析的過程。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出寫景段落。讓學(xué)生畫出每篇文章中寫景的段落，然后從景物特點(diǎn)、寫景手法、融入感情、語(yǔ)言特色等角度分別對(duì)其進(jìn)行賞析。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生比較分析。將三篇文章中的寫景段落進(jìn)行多角度多層面比較，確定自認(rèn)為最精彩的段落。

第三步，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)選出的段落進(jìn)行細(xì)讀、分析。教師不是將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、判斷，鑒賞評(píng)價(jià)。自由朗讀，深入品味。比如《荷塘月色》第四自然段。作者按照荷葉、荷花、荷香、荷波、流水的順序，抓住景物特點(diǎn)描寫。分析體會(huì)修辭手法的作用，作者的融情于景。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。教師提出寫作的任務(wù)和要求，要學(xué)生限時(shí)在課堂完成。寫作必須選好景物，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還要注意寫景的順序和方法，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，注意詞語(yǔ)的選用等等。

第五步，分組閱讀討論習(xí)作片斷。將選出的優(yōu)秀片斷在班里分享。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生自己或集體完成，教師只是引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并適時(shí)給予方法指導(dǎo)。

總之，以往還沒有學(xué)者提出過“最”任務(wù)這一概念，本文的創(chuàng)新點(diǎn)是：在熟讀高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，歸納出“最”任務(wù)這一概念。“最”任務(wù)同時(shí)具備價(jià)值性、科學(xué)性和可行性?！白睢比蝿?wù)其實(shí)是從比較的角度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（作者：劉大鵬，廣東省佛山市第一中學(xué)高級(jí)教師；廖聰文，廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]