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        淺談初中英語閱讀有效教學模式

        2021-05-30 10:48:04嚴俊琳
        南北橋 2021年7期
        關(guān)鍵詞:閱讀模式有效教學初中英語

        嚴俊琳

        【摘? ? 要】在當前的初中英語閱讀教學課堂上,英語教師必然要尋求更加科學有效的教學方法,力圖構(gòu)建更加高效的英語閱讀教學模式,以提高學生英語閱讀理解能力和語言表達能力,為學生后續(xù)步入高階英語學習奠定堅實的基礎(chǔ),文章對初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建策略做了具體的闡述。

        【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀模式? 有效教學

        中圖分類號:G4? ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.015

        隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展,各國之間的交流和交往也愈加密切,英語作為一門國際通用語言,不管是在日常生活中還是在教育教學中都起到非常重要的作用。為了有效提升學生的英語水平,在初中英語閱讀教學中,教師就要立足自身教學實際,結(jié)合對英語新課程標準的解讀,致力于構(gòu)建更加有效的英語閱讀課堂,讓學生能增強英語學習興趣,提高自身的英語綜合能力,最終促進自身英語學科核心素養(yǎng)目標的達成。然而在當前的初中英語課堂上,仍有教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響,導(dǎo)致學生的英語閱讀能力和水平不如預(yù)期理想。教師一定要對這些問題及根源有所把握,在此基礎(chǔ)上尋求切實可行的解決對策。

        一、當前初中英語閱讀教學存在的不足

        (一)教學理念和方法有待創(chuàng)新

        由于不少英語教師未能及時從傳統(tǒng)教學模式中掙脫出來,依然秉承著以往的教學理念和方法,導(dǎo)致學生的閱讀興趣并不明顯,對教師教學工作的配合與支持力度不足,這就制約了課堂教學效果的提升。很多教師只注重對學生傳達教材中的知識理論,重在提高學生的應(yīng)試能力,忽視了對學生科學有效閱讀方法的傳導(dǎo),學生僅依靠死記硬背來掌握教材中的知識點,并不能產(chǎn)生自己的創(chuàng)造性理解,導(dǎo)致學生始終停留在中式思維上,不能夠從另外一種語言文化的角度出發(fā)來進行英語學習,這對學生的長遠發(fā)展是很不利的。

        (二)基礎(chǔ)不夠扎實

        多數(shù)學生從小學三年級開始才接觸英語學習,長期處于母語環(huán)境,很多學生在接受和理解另一門新的語言文化時是存在一定難度的,加上教師授課方法不當,學生缺乏足夠的興趣,實際的學習效果并不理想,普遍缺乏扎實的學習基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為學生所積累的英語單詞量不夠豐富,因而在閱讀時存在阻礙,還有很多學生因為長期習慣于啞巴式英語,沒有經(jīng)常開口說英語,其語感較差,語言組織和表達能力有限。

        (三)習慣有待培養(yǎng)

        好的習慣能夠讓學生終身獲益,特別是在學生時代,加強對學生的良好習慣培養(yǎng)也是教師的重要工作之一。目前很多學生未擺脫對教師的依賴,在學習上離不開教師的督促和指導(dǎo),在課堂上固然可以跟隨教師有序展開英語閱讀,但一旦下課,在課余時間中,學生就對自身的英語閱讀缺乏規(guī)劃和目標,不會主動去尋求一些課外的英語閱讀資源進行拓展,缺乏主動閱讀的習慣和寫作的習慣,課堂學習和課后延伸脫節(jié),無法提升學生的學習效果。

        二、初中英語閱讀有效教學模式構(gòu)建策略

        (一)培養(yǎng)閱讀興趣

        對學生而言,培養(yǎng)其學習興趣是驅(qū)使學生主動投入到英語閱讀學習的重要步驟,結(jié)合以往初中英語閱讀的教學實踐來看,教師并沒有對學生興趣的激發(fā)提高重視,一貫按照自己的方法和經(jīng)驗進行授課,力圖完成既定的教學目標,忽視學生的主觀需要,學生的不配合與不支持很難讓教師的工作取得實際的效果。初中英語教師必須要秉承新的教育理念優(yōu)化閱讀教學,采取有效的方法激發(fā)學生閱讀熱情。例如,在人教版初中英語七年級What time do you go to school?一課時,教師授課時可結(jié)合對多媒體工具的合理應(yīng)用,通過應(yīng)用多媒體工具展示與課文有關(guān)的視頻、音頻,可以是一些國內(nèi)外學生對自己一天安排的描述,讓學生直觀感受英語語言應(yīng)用及相關(guān)文化,吸引學生主動閱讀。教師一定要善于挖掘課文中學生感興趣的內(nèi)容,將現(xiàn)實生活相聯(lián)系,引入更多學生喜聞樂見的內(nèi)容,才可以讓學生順利深入到課文中。

        (二)精設(shè)閱讀問題

        問題設(shè)計往往是課堂師生互動的主要形式,但傳統(tǒng)教學中的提問和問答流于形式,教師所提問題很容易從書本上找到答案,學生缺乏思考動力。而教師的提問對象也集中于那些表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的學生,并沒有針對后進生的思考需要進行設(shè)問,這對培養(yǎng)學生的英語思維,使其能夠加深對所學知識的理解,促進自身思維創(chuàng)新難以起到作用,師生互動的有效性難以體現(xiàn),學生無法從課堂學習中有所收獲,師生關(guān)系也難以改善,因此教師亟需精設(shè)閱讀問題。例如,在講Where did you go on vacation?一課時,教師課前就可以與學生進行提問互動,隨后讓學生進行小組討論與分享,之后邀請學生與教師進行問答互動,這樣既導(dǎo)出了本課主題,又讓學生調(diào)動了自身已有的知識儲備,為學生的閱讀學習做好了鋪墊,也鍛煉了學生的口語表達能力。

        (三)開展閱讀實踐

        素質(zhì)教育往往追求理論授課和實踐探究的統(tǒng)一,這也是改善教師教學模式不足的一個重要方面,很多時候,在有限的課時內(nèi),教師為了更快更好地完成任務(wù),只顧對學生進行理論灌輸,并沒有有意識地設(shè)計一些實踐活動。閱讀是一個能動過程,需要學生進行實踐探究,而形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀實踐活動不僅能夠增強學生的參與感,突破“啞巴式”英語的局限,促進學生語言能力的發(fā)展與提升,更能夠讓師生互動的價值進一步展現(xiàn),營造出良好、和諧的氛圍,從而保證課堂教學質(zhì)量。

        (四)實施讀寫結(jié)合

        閱讀和寫作互為一體,二者相輔相成,這是毋庸置疑的。教師在優(yōu)化初中英語閱讀課堂教學的同時,也應(yīng)當重視寫作教學的優(yōu)化,實施讀寫結(jié)合。教師不僅要在課堂上把閱讀和寫作融為一體,更要在課后延伸中注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作習慣,如此讓學生在閱讀中獲益,從寫作中提升,從而推動學生英語綜合素養(yǎng)的提高,讓學生的英語水平達到新課程的要求。

        總而言之,英語是一門非?;A(chǔ)又重要的課程,是當代優(yōu)秀人才所必須掌握的一門語言工具。針對初中英語閱讀課堂教學的創(chuàng)新與優(yōu)化,英語教師一定要從自身教學實際出發(fā),在充分把握學生英語閱讀存在問題的基礎(chǔ)上,滲透新的教育理念和思想,采取有針對性的教學措施,以改觀學生對英語閱讀的刻板印象,幫助學生增強學習興趣,掌握科學方法,養(yǎng)成良好習慣,提升綜合能力,使其可以盡快習得英語的精髓,夯實基礎(chǔ),在后面更加復(fù)雜的英語學習中輕松應(yīng)對,在未來發(fā)揮英語的價值,促進自身的長遠發(fā)展。

        參考文獻

        [1]劉陽.巧用信息技術(shù)助力初中英語閱讀教學高效性的研究[J].中學生英語,2020(46):127.

        [2]方玲玲.讓初中英語閱讀教學在多角度反思中優(yōu)化[J].中學生英語,2020(46):14.

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