楊冬連?王銀潔

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面;課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為學(xué)生提供及時幫助和反饋。然而在線上教學(xué)中，師生、生生互動效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)可檢測性不易顯現(xiàn)，為“教—學(xué)—評”一體化的實踐帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以一節(jié)高一英語線上閱讀課“A Musical Genius”為例，反思了線上教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實踐過程，期望能夠為一線英語教師提供一些實踐參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化;線上教學(xué);高中英語教學(xué)

【作者簡介】楊冬連，女，漢族，北京大興人，大興區(qū)教師進修學(xué)校高中英語教研員，本科，研究方向：區(qū)域內(nèi)高中英語教研;王銀潔，北京市大興區(qū)興華中學(xué)。

一、研究背景

1. 課例背景。2020年4月，北京市教育教學(xué)工作進入疫情防控和課程教學(xué)相結(jié)合的新階段，中小學(xué)全面開啟線上學(xué)科教學(xué)。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，“停課不停學(xué)”期間，學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)參與度難以保證;同時，教師也普遍缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗，對于如何保證課堂互動、如何組織教學(xué)活動也表現(xiàn)出一定的焦慮情緒。為保證線上教學(xué)的效果，教—學(xué)—評一體化的踐行尤為重要。目前來看，線上教學(xué)不僅是“疫情”期間的應(yīng)急教學(xué)，也成了教師常態(tài)教學(xué)中的輔助手段。

2. “教—學(xué)—評”一體化實施步驟?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。首先，教師基于課標(biāo)理念和要求，分析單元主題、文本和學(xué)情;第二步，基于學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生之間在認知、經(jīng)驗和情感態(tài)度的差距，設(shè)計教學(xué)目標(biāo);第三步，設(shè)計教學(xué)活動和評價活動，一方面助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)的過程和證據(jù)（王薔，李亮，2019）。下文將以“A Musical Genius”閱讀課為例，從案例內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的制定與修改、教學(xué)活動和評價活動的設(shè)計與完善三個方面對線上教學(xué)實踐展開反思。

二、課例內(nèi)容

本課例的文本是普通高中英語教科書（北京師范大學(xué)出版社）必修三Unit 7 Lesson 3 “A Musical Genius”。本文是一篇記敘文，主題語境為人與社會，首先介紹了貝多芬的基本信息，繼而詳細描繪了貝多芬譜寫、指揮《第九交響曲》的場景。

為了做好學(xué)情分析，授課教師利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，借助問卷星平臺實施了課堂前測。本課時的授課對象是高中一年級的學(xué)生，全班共35人，學(xué)生基礎(chǔ)一般;學(xué)生對語言的聽說和實際應(yīng)用能力較弱。具體分析：1. 作為高一下學(xué)期的學(xué)生，大家有一定的閱讀技能，能夠通過掃讀找出大部分事實性信息，但有遺漏的情況;2. 學(xué)生剛剛結(jié)束第六單元“The Admirable”的學(xué)習(xí)，積累了一些形容人物品質(zhì)的詞匯，也學(xué)習(xí)了一些人物描寫方法，但不會推斷人物的內(nèi)心感受，也不了解側(cè)面描寫的作用;3. 在本節(jié)課前的線下自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通讀了全文，掃清了生詞障礙，基本完成了學(xué)案上的相關(guān)表格，且表格中存在上述問題。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定與修改

根據(jù)文本分析與學(xué)情分析，授課教師制定的第一版教學(xué)目標(biāo)如下：

通過線上教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 獲取并梳理有關(guān)《第九交響曲》譜寫以及首演前、中、后的事實性信息。

2. 通過關(guān)注動詞、副詞的使用，推斷并概括文中人物的心理感受。

3. 通過分析側(cè)面描寫的意義，理解文章標(biāo)題《音樂天才》;繼而探究成為天才所需要的意志品質(zhì)。

教、學(xué)、評生態(tài)系統(tǒng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，因此目標(biāo)的制定十分重要。后經(jīng)筆者討論決定，應(yīng)加入語言知識目標(biāo)，并據(jù)此在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化所學(xué)語言和內(nèi)容的機會。同時，教—學(xué)—評中的“教”要求教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，達成學(xué)科育人目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生自身的促進作用。后將教學(xué)目標(biāo)3、4修改如下：

3. 了解貝多芬的經(jīng)歷，運用所學(xué)動詞短語、副詞、側(cè)面描寫等策略（如waved his arms wildly， madly turned the pages…）完整地介紹《第九交響曲》譜寫以及首演的故事。

4. 理解文章標(biāo)題《音樂天才》，繼而探究成為天才所需要的意志品質(zhì)，并能促進自身的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)活動和評價活動的設(shè)計與完善

1.第一次試教。第一次試教的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)如下：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過重溫文章結(jié)構(gòu)和記敘文基本要素，引出下一步要梳理的事實性信息。

（2）學(xué)生展示課前小組合作完成的表格;針對學(xué)生遺漏的信息，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫所反映的人物心情;同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞、副詞的使用，繼而推斷并概括文中人物的心理感受。

（3）引導(dǎo)學(xué)生首先聚焦貝多芬，總結(jié)貝多芬的情感變化和作者運用的描寫策略，逐步內(nèi)化所學(xué)語言和內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考文章描繪Umlauf、Caroline以及觀眾表現(xiàn)的意義，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生推斷出雖然演出有些不尋常，但多數(shù)觀眾卻對貝多芬失聰這一事實毫無察覺的原因，領(lǐng)略貝多芬驚人的演出風(fēng)采。

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)側(cè)面描寫的意義，分析文章標(biāo)題《音樂天才》的內(nèi)涵意義;學(xué)生探究貝多芬在天賦之外的意志品質(zhì)，并從文章中找到依據(jù)。

（5）作業(yè)是基于問卷星對于上課核心內(nèi)容的檢測，同時要求學(xué)生錄制一段音頻，講述貝多芬與《第九交響曲》的故事，并發(fā)給同伴完成互評。

2.磨課與修改。經(jīng)筆者多次溝通，第一版的設(shè)計中有很多細節(jié)還需要完善，對教學(xué)設(shè)計進行反復(fù)修改與精細打磨，主要改動如下：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的修改，做出相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計。根據(jù)語言知識目標(biāo)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)內(nèi)化語言與內(nèi)容的機會。之前的設(shè)計中，學(xué)生只內(nèi)化了貝多芬的內(nèi)心情感變化;修改后，將作業(yè)前移，在完成整個表格后，請同學(xué)分組講述整個故事，包括了貝多芬以及其他人物的動作描寫與內(nèi)心情感，更為完整。

（2）凸顯課堂評價。新課標(biāo)指出，課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，在開展評價活動時，不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動要求和評價標(biāo)準。授課教師首先在教學(xué)設(shè)計中加入“評價要點”一欄，指引教師在整個教學(xué)活動中時刻檢測教學(xué)目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供幫助和反饋。第二，在語言內(nèi)化、輸出環(huán)節(jié)，加入明確的評價量表，使學(xué)生在開展活動時有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準及時進行自評和互評。第一次的修改將量表置于輸出活動之后，再次修改時，將量表在輸出前給到學(xué)生，更能起到指引作用。

（3）強化問題鏈的引導(dǎo)。新課標(biāo)指出，教師的提問和反饋也是重要的評價手段。教師可以通過提問，監(jiān)控和評價學(xué)生是否理解語篇的深層次意義，是否能對作者的觀點和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點等。問題鏈是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有統(tǒng)一性的一連串問題，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀、發(fā)展思維品質(zhì)的常用教學(xué)策略之一（王后雄，2010）。因此，授課教師設(shè)計了不同層次的問題和追問，旨在幫助學(xué)生進行對文章的深層理解。

（4）強化學(xué)科核心素養(yǎng)，升華主題意義。在最后一個環(huán)節(jié)，探究貝多芬的品質(zhì)之后，引領(lǐng)學(xué)生思考：我們能從貝多芬身上學(xué)到什么？我們應(yīng)該怎么做以促進自身的學(xué)習(xí)？此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，將這些意志品質(zhì)用于促進自身的學(xué)習(xí)生活。

（5）加強遷移創(chuàng)新。由于將最初的作業(yè)設(shè)計提前到了課堂中的語言內(nèi)化階段，第一次修改后將作業(yè)由口頭描述貝多芬改為筆頭作業(yè)，但遷移應(yīng)用不夠。經(jīng)過打磨，最終作業(yè)改為運用所學(xué)動詞短語、副詞、側(cè)面描寫等寫作策略描述一個值得敬佩的人，旨在使學(xué)生進一步內(nèi)化所學(xué)的語言和內(nèi)容，并進行遷移創(chuàng)新。

3.最終設(shè)計。最終的設(shè)計和之前相比，前兩個環(huán)節(jié)不變。之后的設(shè)計如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生首先總結(jié)作者描寫貝多芬自身時運用的描寫策略，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考文章描繪Umlauf、Caroline以及觀眾表現(xiàn)的意義，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)側(cè)面描寫的意義。完成對整個故事的梳理后，學(xué)生根據(jù)表格，口頭介紹貝多芬與《第九交響曲》的故事并將錄音發(fā)至微信群;其中教師邀請四位學(xué)生分別介紹故事的四個階段并給予評價。

（2）學(xué)生思考為何貝多芬被稱為音樂天才，探究貝多芬在天賦之外的意志品質(zhì)，并思考如何將這些意志品質(zhì)用于促進自身的學(xué)習(xí)生活。

（3）作業(yè)是基于問卷星對于上課核心內(nèi)容的檢測，同時要求學(xué)生完成對微信群內(nèi)錄音的互評，最后運用所學(xué)動詞短語、副詞、側(cè)面描寫等寫作策略描述一個值得敬佩的人。

五、教師反思與結(jié)語

通過筆者的設(shè)計與試教，經(jīng)反復(fù)討論修改，最終呈現(xiàn)的線上課堂基本達成了預(yù)期的教學(xué)效果。線上教學(xué)有自身的特殊性，為保證課堂教學(xué)的有效性，“教—學(xué)—評”一體化的實踐尤為重要。由于線上教學(xué)中師生、生生互動效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)可檢測性不易明顯化，教師更應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，同時通過提問、反饋監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

本課例中，在學(xué)案和評價表的指引下，在教師不斷的提問與反饋下，學(xué)生對于本課的了解不再局限于貝多芬與《第九交響曲》的故事，而是進一步體會這部交響樂的成功與貝多芬對音樂的堅持與熱愛是離不開的，探究并學(xué)習(xí)天才背后強大的意志品質(zhì)。授課教師反思后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)前小組討論不是很激烈，教師可以加大對小組討論的監(jiān)督，并針對學(xué)案內(nèi)容下發(fā)組內(nèi)互評表，讓學(xué)生課前完成，進一步督促學(xué)生進步?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的落實也要求教師在反思階段評價課堂效果，反思并作出調(diào)整，為日后教學(xué)改進或補救提供參考（王薔，李亮，2019）。這也要求教師們不斷學(xué)習(xí)，在反思中進一步成長。

參考文獻：

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