【摘要】高效的小學英語課后作業(yè)，是課堂教學的有效延續(xù)，是提高英語學科核心素養(yǎng)的重要保障。本文基于學科核心素養(yǎng)理念，探討優(yōu)化小學英語課后作業(yè)設計的若干策略，旨在提升小學階段學生的綜合語言運用能力，提高學生學科核心素養(yǎng)，積極發(fā)揮課后作業(yè)對學生學習的促進作用。

【關鍵詞】小學英語;課后作業(yè);學科核心素養(yǎng)

【作者簡介】王卓茜（1991.01-），女，漢族，黑龍江綏化人，無錫市河埒中心小學，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

隨著課程改革的不斷深入，學生的核心素養(yǎng)受到了教育者們的重視，新的教學理念逐步取代了傳統(tǒng)的教育觀念，新的教育實踐不斷滲透到了教學過程的方方面面，課后作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，也是教學過程中不可忽視的一個方面，教師不僅要關注課堂教學，也要重視課后作業(yè)中核心素養(yǎng)的落實。然而，現(xiàn)階段部分英語作業(yè)仍是以抄背默形式為主。傳統(tǒng)的作業(yè)形式只強調(diào)機械的操練，缺乏趣味性和情境性，不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，長此以往會造成學生厭煩心理，失去對英語學習的興趣，這樣的作業(yè)是低效的。為了培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力，教師應該不斷優(yōu)化課后作業(yè)設計，給學生提供高質(zhì)量的語言實踐機會，真正提高學生的綜合語言運用能力。

一、 優(yōu)化積累訓練型作業(yè)，提高語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，主要包括學生對語言知識的掌握程度以及靈活運用語言知識進行對話溝通的能力等。傳統(tǒng)的英語作業(yè)比較重視語言知識的掌握，但不足在于作業(yè)的形式單一，忽視語言能力的培養(yǎng)，比如一些積累訓練型的作業(yè)只限于乏味的抄寫、背誦、練習的形式，比較枯燥。教師要做的并不是完全拋棄此類作業(yè)，而是應該探索適宜的形式，讓積累訓練型的作業(yè)成為有意義的學習，對此，筆者認為應遵循以下幾點原則：

1.理解優(yōu)先原則。在學習的基礎階段，如若不經(jīng)歷觀察、模仿、練習、應用的過程，學生對基礎知識的掌握是不深刻的，所以抄寫類的作業(yè)很有必要，可以同時調(diào)動學生的手、眼、腦，在大腦中加深印象，也就是人們常說的“好記性不如爛筆頭”，同時還可以使小學低年級的學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。但是抄寫或背誦的前提一定是理解，不然就變成機械抄寫和死記硬背，機械抄寫沒有意義，死記硬背只會形成短期記憶，都不利于學生語言能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實學習中，很多高年級的學生對英語字母的書寫還不規(guī)范，究其原因是在三年級初學習英語的時候，沒有理解老師的講解，只是照葫蘆畫瓢地寫，平時書寫練習的時候也只是機械地抄，自然達不到好的效果。針對這種情況，教師應該在課堂中對各類語言知識進行詳細的講解，比如在教授字母書寫時，一定要下筆慢，講清楚，給學生示范到位，讓學生在課堂上觀察、理解、臨摹，這樣課后抄寫時大體不會出錯，出現(xiàn)個別錯誤后及時糾正，加深個別學生的理解，為英語書寫打下良好的基礎。再比如，背誦是二語習得提高語感的一個好辦法，但學生不理解句意，背課文變成了單詞的拼湊，所以說出來的句子總會“丟三落四”。

2.適度適量原則。在學生學習之初都有著強烈的興趣，但隨著抄寫背誦這些作業(yè)的常規(guī)化，學生新鮮感一過，容易出現(xiàn)應付了事的心理。教師應該明確基礎抄寫類作業(yè)的目的，而不是所有情況一刀切。如果以養(yǎng)成良好的書寫習慣為目的，則要設計好抄寫的內(nèi)容并控制好作業(yè)量;如果以記憶單詞為目的，要注意抄寫的方式，沒有必要統(tǒng)一抄寫量，只要學生能默背下來即可;如果以鍛煉學生的專注力為目的，可以由學生自己來掌握抄寫量，教師對其作出相應的形成性評價。教師一定要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要用抄寫當作懲罰，避免大量無意義的機械作業(yè)。

3.主動負責原則。在日常教學中有這樣的現(xiàn)象：課堂默寫時有一部分同學正確率很低，但他們的課后默寫正確率卻很高，還有家長的簽名。究其原因，首先這部分學生沒有真正理解默寫的內(nèi)容，回家默寫只是死記硬背的短期記憶，根據(jù)記憶規(guī)律，第二天會忘記很多。其次，學生沒有養(yǎng)成主動負責的意識，沒有意識到認真完成作業(yè)是自己的責任。有的家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習，學生就胡亂默寫一番，請家長簽名了事，而且有的學生認為回家默寫是由家長批改的，自己默寫完就扔在一邊。針對這種情況，教師應該和家長達成共識，在抄默作業(yè)中，家長不再親力親為給孩子報詞語、批對錯，而是監(jiān)督孩子按要求規(guī)范認真完成，既減輕家長負擔，又有助于良好學習習慣的養(yǎng)成。教師也要及時進行表揚和獎勵，調(diào)動學生的積極性，突破積累訓練型作業(yè)的被動與枯燥。

二、 設計創(chuàng)造探究型作業(yè)，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對語言的學習至關重要，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語學科素養(yǎng)的重要方面。教師要學會設計創(chuàng)造探究型的作業(yè)，提升學生思維品質(zhì)。

1. 結合思維導圖，培養(yǎng)發(fā)散思維。思維導圖式的家庭作業(yè)能夠進一步梳理、復習課堂上所學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，建構學生的知識網(wǎng)絡，形成良好的認知結構，在自主梳理設計的過程中體現(xiàn)學生的主體地位。以牛津譯林版教材四年級上冊Unit1 “I like dogs”為例，教師布置了讓學生根據(jù)本單元內(nèi)容，用自己喜歡的方式設計繪制思維導圖的作業(yè)（下圖），不僅加強了對課文的梳理，促進了學生對文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.創(chuàng)新文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。譯林課本中的卡通板塊富含趣味，歌謠板塊朗朗上口，學生們非常喜歡，教師可以鼓勵學生完成對此類文本創(chuàng)新的作業(yè)，如：編一編——創(chuàng)編新的歌謠，寫一寫——續(xù)寫故事制作口袋書，畫一畫——結合書中文本制作連環(huán)畫等圖文并茂的形式，學生根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗自由創(chuàng)作，即鍛煉了語言運用能力，又培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造思維。如：以四年級上冊U8 “Dolls”這一單元中的Rhyme time的 Two fat boys 歌謠為例，學生仿照文本內(nèi)容以及朗朗上口的節(jié)奏，創(chuàng)編了新的歌謠（下圖）：

再如，在教學四年級下冊Unit 5 “Seasons”這一課時，也可以布置仿寫創(chuàng)編類的創(chuàng)新文本型作業(yè)，如右圖所示，這樣的作業(yè)不再是枯燥的抄寫，學生會非常感興趣。

三、 引入生活實踐型作業(yè)，培養(yǎng)文化意識

文化意識是英語核心素養(yǎng)的價值取向，包括文化知識，文化內(nèi)涵，中外文化的異同等方面，最終是讓學生吸收文化精華，增強家國情懷，幫助學生實現(xiàn)跨文化溝通。英語不僅僅是一門學科，更是一門語言，要放到一個大的文化環(huán)境中學習，并理解語言背后承載的文化內(nèi)涵和價值。所以，教師也要關注到這一點，除了在課堂中積極地營造真實的語言情境，滲透文化意識，在課后作業(yè)的布置中，也要引入生活實踐型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的文化意識。

比如，在學完三上Unit8 “Happy New Year”后，學生學唱新年歌，用英語給自己的家人和朋友送新年禮物，并體會中英文化中人們收到禮物時的不同表現(xiàn)。在學完五上Unit6 “My e-friend”后，讓學生用QQ郵箱給朋友或者老師寫一封電子郵件，感受學以致用的樂趣。在學完六上Unit8 “Chinese New Year”后，結合五年級學過的“At Christmas”這一單元，設計一張中國新年和外國圣誕節(jié)的對比表，比較中外節(jié)日的異同，感受不同文化的節(jié)日氛圍。在學完六上Unit7 “Protect the Earth”后，讓學生設計一張保護地球的海報，同學們從節(jié)約用水用電，廢物循環(huán)利用，愛護地球環(huán)境等很多方面進行了設計，感受到了盡管膚色、國家、文化、語言有差異，但我們都生活在共同的地球村中，人們保護地球、保護我們共同的家園的理念是相同的。除此之外，還有很多諸如調(diào)查、采訪、制作等實踐類作業(yè)形式。

四、 加強分層選擇型作業(yè)，促進學習能力

學習能力不僅指學習過程中運用的相應方法和策略，還包括學生的學習態(tài)度，語言的運用能力等。小學階段一些學生的學習成績不理想，很大程度上和自主學習能力相關。新課程改革旨在使每一個學生都得到發(fā)展，教師應該因材施教，滿足不同層次學生的需求。以往全班統(tǒng)一的作業(yè)形式，很難適應全部學生需求，對學優(yōu)生來說是低效地重復學會了的內(nèi)容，沒有提高的機會，對學困生來說甚至達不到最基本的要求，從而喪失學習信心。分層選擇型作業(yè)針對學生的不同學習能力設計，可以保護學生的學習興趣，激發(fā)學生的進取精神，潛移默化地提升學生的學習能力。

如，在學完四年級下冊Unit3 “My Day”后，除了熟讀背誦story time外還布置了不同層次的作業(yè)并讓學生自主選擇其一完成：a.根據(jù)Mike一天的活動完成課文內(nèi)容的填空。b.列出自己一天的時間安排，寫出對應的活動。c.描述自己的一天。

分層選擇型作業(yè)給學生提供了自主選擇的機會，滿足了不同學生的需求，適應了學生的身心發(fā)展，有助于不同層次的學生都能學有所得。一方面，減輕了部分學生的壓力，增強了學習的信心，減少了機械的內(nèi)容，逐漸提高學生的自主學習能力。另一方面，符合最近發(fā)展區(qū)的分層作業(yè)能夠激勵學生向更深一層的能力發(fā)展。在布置了分層作業(yè)后，大部分同學不僅僅只局限于完成最簡單的作業(yè)形式，孩子們會有挑戰(zhàn)更難一級作業(yè)的勁頭，甚至有的同學完成了全部的作業(yè)，學習能力和學習興趣被極大地激發(fā)。同時，教師要針對分層作業(yè)給予相應評價，要善于抓住學生的優(yōu)點，讓學生體會到學習的快樂、成功的喜悅。

總之，在倡導核心素養(yǎng)的新課程改革背景下，教師應該轉變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設計，以學生的發(fā)展為宗旨，以學生的學習為主體，讓學生做高效的英語作業(yè)，提高學生對英語學習的興趣，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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