【摘要】在基礎教育的英語課程標準中明確提出英語教學應重點關注學科關鍵能力與必備品質(zhì)的影響，要求學生可以在英語學習中讀出發(fā)音規(guī)律，并能夠憑借發(fā)音規(guī)律讀出簡單的英語詞匯，讀懂小故事或小短文。自然拼讀與繪本教學相結合的教學模式則是由此建立并實施，對此，本文以小學英語教學為例，首先分析了自然拼讀與繪本教學相結合的作用，并進一步闡述了學科關鍵能力培養(yǎng)視域下的小學英語自然拼讀與繪本教學相結合方法，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;繪本;學科關鍵能力

【作者簡介】汪燁，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W。

在以核心素養(yǎng)培育為導向的課程改革背景下，學科關鍵能力的培養(yǎng)成了眾多教師關注的話題，那么如何在英語教學中培養(yǎng)小學生的學科關鍵能力，讓小學生掌握扎實的語言基礎、形成良好的語感、具備感知語音、正確發(fā)音的能力，并最終實現(xiàn)靈活地運用英語語言進行實踐交流，則成為小學英語教師學科關鍵能力培養(yǎng)的主要任務。自然拼讀與繪本教學的有機融合，可以讓小學生在繪本閱讀中逐漸掌握英語關鍵能力，輕松地發(fā)現(xiàn)英語語言規(guī)律，對于小學生的英語學習具有極大的幫助。

一、自然拼讀與繪本教學相結合的作用

首先，自然拼讀是指學習者在不借助國際音標的前提下，能夠根據(jù)單詞字母的組合，讀出正確的單詞讀音，與傳統(tǒng)的單一化音標教學方式相比，自然拼讀法實現(xiàn)了“拼讀”與“拼寫”的結合，將單詞與讀音視為一個整體，通過自然拼讀的訓練可以讓學習者發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律。實際上，英語詞匯的發(fā)音與漢語拼音有許多相似之處，當在三年級開設英語課程教學時，小學生已經(jīng)完全掌握了漢語拼音，具備了拼音拼讀的能力，在此基礎上進行自然拼讀教學，可以調(diào)動小學生的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)漢語拼音向英語詞匯拼讀學習的正向遷移，幫助小學生快速地記憶單詞，進而提升小學生的語言學習知識與語言技能能力。

其次，繪本教學不同于傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，將其運用在英語教學中可以得到更具吸引力的課堂，因其具備包裝精美、語境真實、畫面唯美、顏色鮮艷等特點，備受小學生的喜愛。同時，我們發(fā)現(xiàn)適合小學生閱讀的英語繪本書籍大多語言簡潔、重復性高，小學生可以由繪本閱讀多次接觸到同一個單詞或詞組，不僅可以提高小學生對單詞與語音的掌握程度，還可以起到鍛煉想象能力與思維能力的作用。

自然拼讀與繪本教學相結合是集二者之優(yōu)勢，通過二者相結合的方式，為小學生打造見詞可讀、聽音可寫的英語學習課堂教學環(huán)境，小學生的英語學習不再局限于死記硬背，可以讓小學生受到精彩英語繪本的吸引，主動地參與到英語學習活動中，通過拼讀與拼寫并進、閱讀與記憶相結合的方式，提升小學生的理解表達能力、英語學習力以及認知策略。

二、學科關鍵能力培養(yǎng)視域下的小學英語自然拼讀與繪本教學相結合方法

1.利用繪本創(chuàng)設真實語境，激活語言意識。在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師將教學關注點放在了音節(jié)準確性的訓練方面，而忽視了語音的訓練需要真實語言情境的支撐，并且需要學生學會在不同的語境中適當?shù)卣{(diào)節(jié)語調(diào)，從而導致小學生的英語語言學習脫離了實際，所掌握的拼讀規(guī)律也處于零散、孤立的狀態(tài)，難以激發(fā)小學生發(fā)現(xiàn)與探索拼讀規(guī)律的熱情。事實上，英語學習是一個完整的知識體系，每一個知識與技能都不是孤立存在的，因此在利用自然拼讀法對小學生進行英語學科關鍵能力培養(yǎng)的過程中，需要教師認識到語音的訓練需要結合語境與語調(diào)，善于借助語境創(chuàng)設的方式，激活小學生的英語語言意識，使其感受到英語學習的樂趣，并在語言意識與學習興趣的雙向驅(qū)動下，逐漸發(fā)現(xiàn)英語的讀音規(guī)律。

以“Sue Kangaroo？”為例，文章多次重復了“kangaroo”這個單詞，那么教師便可以通過這篇文章讓學生發(fā)現(xiàn)“oo”的組合發(fā)音單詞/u：/。譬如課文中有這樣一句話：“Sue can glue a kangaroo！”，讓學生重復朗讀繪本中的對話，培養(yǎng)學生的語感，并增加對繪本故事內(nèi)容的了解程度。接下來，為了讓學生發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律，教師可以組織單詞拆分的游戲，由“kangaroo”中“oo”的單詞/u：/，引出單詞“boot”“food”“room”“zoo”，讓學生將這些單詞進行拆分，引導學生尋找這些單詞中的發(fā)音規(guī)律，這時學生們會對單詞讀音規(guī)律的探索產(chǎn)生強烈的好奇心，從整體語境進入到讀音規(guī)律的探索中，不僅樹立了語言意識，也為小學生的英語學科關鍵能力培養(yǎng)奠定了基礎。

2. 利用繪本鞏固提升，強化語音技能。英語作為一門語言類課程，學習者學習英語的最終目的是為了利用英語更好地溝通與交流，而溝通與交流都是雙向互動的過程，需要建立在學生具備語言理解能力以及正確的表達能力基礎之上，語音技能的培養(yǎng)則可以將學生的閱讀理解內(nèi)容輸出，讓學生在溝通與交流中鍛煉說英語的能力，從而讓英語學習變得更有意義，而不是停留在機械的語音訓練層面上。

以“Yellow pillow”為例，在這本繪本中涉及了“l(fā)ow” “yellow”“pillow”“crow”“window”“row” “throws”等單詞，這些單詞均包含“ow”，且以“ow”字母結尾，那么此時教師可以借助這本英語繪本，讓學生掌握以“ow”字母結尾的單詞發(fā)音，并理解與掌握繪本中的生單詞，增加小學生的英語詞匯積累量。為了讓小學生更加準確地掌握以“ow”字母結尾的單詞發(fā)音規(guī)律，教師可以利用這本有聲繪本，示范朗讀讀音，利用媒體設備播放讀音，學生可以在聽故事中掌握地道的英語單詞發(fā)言。之后，教師可以鼓勵學生將所聽到的單詞寫出來，展示給同學們看，結果發(fā)現(xiàn)學生們聽到最多的單詞就是“l(fā)ow”“yellow”“window”，教師繼續(xù)提出問題：“Are there any other words that end with the letter ‘ow？”“How did these clever crows get Mr. Low's yellow pillow？”，學生們都表現(xiàn)出很茫然的狀態(tài)。在學生產(chǎn)生疑惑的情況下，教師可以組織學生進行繪本的深度閱讀，帶著問題進行閱讀會提高學生的閱讀效果與效率，找出文章中的其他以“ow”字母結尾的單詞發(fā)音，并將這些單詞標記，嘗試解答教師的第二個問題，有的學生說“The crow flies in and steals the yellow pillow”，也有的學生說：“Crow knocks on the window to attract Mr. law's attention and stealthily takes away the yellow pillow”，無論學生回答的正確與否，都開啟了學生說英語的意識，并將所發(fā)現(xiàn)的語音規(guī)律在句子表達中展示了說來，教師可以根據(jù)學生的回答發(fā)現(xiàn)學生的語音表達是否正確，以此提升學生語音技能的目的。

3. 豐富繪本閱讀教學形式，落實語言運用。語言運用能力是小學英語教學學科關鍵能力培養(yǎng)的重中之重，也是小學生英語語言學習實用性得以發(fā)揮的有效途徑，可以起到升華自然拼讀與繪本教學結合價值的作用。因此，小學英語教師應適當?shù)赝卣估L本教學形式，給學生打造更多語言運用的空間與時間，同時也可以讓小學生在英語語言的實踐運用中進一步深化語音、語感，實現(xiàn)語言思維靈敏性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

如上述中提到的“Yellow pillow”一文，經(jīng)過本篇文章的閱讀之后，學生已經(jīng)基本掌握了以“ow”字母結尾的單詞發(fā)音規(guī)律，在此基礎之上，教師可以鼓勵學生們續(xù)寫故事，將所吸收到的語言知識點運用到故事續(xù)寫中，如教師引導學生思考：“What will happen when Mr. low finds out that his yellow pillow has been stolen by a crow？”，此時學生們各自發(fā)揮了自己的想象力，紛紛進入了故事續(xù)寫的活動中，這是一種書面的語言運用形式。當然，教師也可以借助繪本故事開展口語表達活動，如組織角色表演活動，可以在表演的過程中加入自己想要表達的內(nèi)容，譬如一名學生扮演烏鴉，在第一次敲響窗戶后，看見洛先生打開窗戶，他就可以說：“Humans are coming. Let's get out of the window.”等等，學生在角色演繹中實現(xiàn)了語言組織能力與語言表達能力的訓練。又如組織小組辯論賽，圍繞“Is the crow in your eyes clever or stupid？”這一話題說出自己對烏鴉的不同看法，在辯論賽中學生們會多次說出有關“ow”的詞匯，扎實學生的語言基礎，在辯論表達與交流中學會靈活地運用英語語言準確地表達所思、所想、所感。又如，在教授 cl、fr、sp 等輔音叢的讀音時，教師可以采用“ Cran is cross ”提升學生的學習興趣，通過層層遞進的問題，推進學生更加深入地解讀繪本內(nèi)容，從中獲得答案，并使其迫切地想要將自己的發(fā)現(xiàn)分享、展示出來，在分享與展示中學生會獲得成功的喜悅，這種成就感與榮譽感會成為學生在深度學習的不竭動力。

三、結語

總之，在小學英語學科關鍵能力培養(yǎng)中，借助自然拼讀法與繪本教學相結合的方式，可以為小學生的英語關鍵能力生成打造更加適宜的學習環(huán)境，讓學生在繪本閱讀、分析、創(chuàng)編、演繹等過程中，不自覺地掌握英語單詞與拼讀的規(guī)律，從而促進小學生英語語言能力、學習能力與思維能力的提升，具有重要的教學價值。

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