吳華梅　崔玉美　張璐瑩

摘 要 本文以高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)展了混合式教學(xué)在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究?；旌鲜浇虒W(xué)適應(yīng)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)需要，適應(yīng)了教育信息化的大環(huán)境。本文就“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和闡述。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.068

Abstract Taking the property management major in Higher Vocational Colleges as an example， this paper studies the application of mixed teaching in the course of "Fundamentals of economics". The mixed teaching meets the teaching needs of the course of fundamentals of economics and the environment of educational informatization. This paper studies and expounds the mixed teaching content and teaching method design of the course of "Fundamentals of economics".

Keywords blended teaching; Fundamentals of Economics

隨著教育技術(shù)地迅猛發(fā)展，其對(duì)教育教學(xué)的影響也越來(lái)越廣泛和深入。教學(xué)手段、教育資源、教學(xué)理念和教學(xué)模式都隨著教育技術(shù)的發(fā)展而不斷變化革新。后疫情時(shí)代，發(fā)展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)的重要舉措。本文以上海城建職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，開(kāi)展混合式教學(xué)的課程應(yīng)用研究。

1 “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)開(kāi)展的必要性

1.1 適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)需要

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是上海城建職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是分析工具課，是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)核心課程《物業(yè)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理》的前導(dǎo)課程。該課程比較抽象，具有“理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱”的特點(diǎn)。課程培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，教授學(xué)生看問(wèn)題的角度，使他們了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的各種現(xiàn)象，能夠看到現(xiàn)象背后的原因，關(guān)系和規(guī)律，處理問(wèn)題時(shí)變得理性、悅納和進(jìn)取。這門(mén)課程也具有思想教育滲透功能，能提高學(xué)生的思辨能力、邏輯分析能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)。課程教學(xué)必須和專(zhuān)業(yè)、行業(yè)相結(jié)合。物業(yè)管理行業(yè)正從傳統(tǒng)的對(duì)物的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)資本、對(duì)人的管理和服務(wù)。人才是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心驅(qū)動(dòng)。行業(yè)的轉(zhuǎn)型需要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的復(fù)合人才。行業(yè)的轉(zhuǎn)型使得這門(mén)課的授課變得更加重要。針對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程如何開(kāi)展有效教學(xué)模式的問(wèn)題，通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)和疫情期間全面線上教學(xué)進(jìn)行了比較分析，結(jié)果表明，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程采用以線下課程為主，線上授課相結(jié)合的混合式教學(xué)，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 適應(yīng)教育信息化的大環(huán)境

教育信息化是時(shí)代潮流，發(fā)展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是適應(yīng)教育信息化、智能化的重要舉措。為了研究線上教學(xué)對(duì)高職院校的影響，筆者對(duì)上海城建職業(yè)學(xué)院18、19級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，在參與抽樣的368名學(xué)生中，2019級(jí)學(xué)生占到68.48%，2018級(jí)學(xué)生占到31.52%;男生占到43.48%，女生占到56.52%;經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占到88.59%，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占到4.35%，理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占到2.72%，其他專(zhuān)業(yè)占到4.35%。筆者對(duì)上海城建職業(yè)學(xué)院部分教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，在參與抽樣的90名教師中，男教師的比例占到19.15%，女教師的比例占到80.85%。教師授課課程類(lèi)型統(tǒng)計(jì)如圖1。教師授課課時(shí)統(tǒng)計(jì)如圖2。

針對(duì)問(wèn)題“哪種教學(xué)方式更有效果”：40.76%的師生選擇“線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”，31.52%選擇“線下教學(xué)”，17.93%選擇“線上教學(xué)”，9.78%選擇“都差不多”。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是最有效果的教學(xué)方式。

2 “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

師者，傳道授業(yè)解惑也。每一門(mén)課程的講授，教師都應(yīng)該思考3個(gè)問(wèn)題：這門(mén)課能教給學(xué)生什么？學(xué)生需要從課程里學(xué)到什么？怎樣將課程的授課和學(xué)生的需要有機(jī)結(jié)合？結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和這門(mén)課程的特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)上海城建職業(yè)學(xué)院調(diào)查研究的結(jié)果，筆者覺(jué)得混合式教學(xué)是相對(duì)較好的授課方式。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)抽象知識(shí)理解能力弱，但愛(ài)參與、動(dòng)手能力強(qiáng)。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的立體化教學(xué)模式。將教學(xué)過(guò)程由課堂內(nèi)延伸到課堂外，上課的方式從單純的線下、單純的線上，轉(zhuǎn)到線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將學(xué)生目光由書(shū)本轉(zhuǎn)向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去觀察分析社會(huì)中的各種現(xiàn)象與問(wèn)題。[1]該課程的具體的教學(xué)內(nèi)容如表1。

3 “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.1 線下授課方法多樣化

3.1.1 與心理學(xué)理論相結(jié)合

筆者把心理咨詢的敘事療法用到了課堂上：放空自己、去好奇學(xué)生、堅(jiān)定地相信學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，而老師只是知識(shí)的引領(lǐng)著，教師珍惜學(xué)生每一次聽(tīng)課、發(fā)言和進(jìn)步的時(shí)刻。學(xué)生也因此而積極學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生合作，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

3.1.2與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法相結(jié)合

物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)除了開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”，還有“物業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)”等課程。筆者鼓勵(lì)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法相結(jié)合，用到具體的物業(yè)管理實(shí)例中，學(xué)生反饋這樣學(xué)習(xí)能融會(huì)貫通，事半功倍。

3.1.3與平時(shí)的生活相結(jié)合

筆者用邊際分析法幫學(xué)生們分析了考試前是復(fù)習(xí)還是睡覺(jué)的問(wèn)題，讓大家考前遠(yuǎn)離糾結(jié)。筆者用“科斯對(duì)價(jià)-尋求合作解”， 化解了女生宿舍的矛盾，順利解決了“怎么在大學(xué)宿舍里辦party”的問(wèn)題。

3.1.4與當(dāng)下的熱點(diǎn)相結(jié)合

借著“進(jìn)博會(huì)在上海召開(kāi)”這個(gè)熱點(diǎn)話題，筆者講解了生產(chǎn)理論中的比較優(yōu)勢(shì)原理，在班級(jí)開(kāi)展了“貿(mào)易順差和逆差，哪個(gè)好點(diǎn)？”的大討論，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)了民族自信心。

3.1.5與實(shí)際操作相結(jié)合

為了講清楚“價(jià)格形成機(jī)制”，筆者把班級(jí)同學(xué)分成兩組，一組有馬克杯，另外一組沒(méi)有。有的同學(xué)必須全部賣(mài)出去，沒(méi)有的同學(xué)必須買(mǎi)一個(gè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交易，討價(jià)還價(jià)的過(guò)程，同學(xué)們深刻地記住了價(jià)格是怎么形成的。有同學(xué)表示這種方式對(duì)他今后的工作和創(chuàng)業(yè)都很有啟發(fā)。

3.1.6與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

為了更好地學(xué)以致用，筆者把學(xué)生帶到企業(yè)，請(qǐng)企業(yè)的經(jīng)理們現(xiàn)場(chǎng)授課。同學(xué)們帶著在企業(yè)的收獲和思考回到課堂，能更好地知道自己要學(xué)什么，教師也能更好地知道自己要教什么。

3.2 在線開(kāi)放課程建設(shè)

高職在線開(kāi)放課程必須體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。筆者在中國(guó)大學(xué)慕課、智慧職教、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等各種平臺(tái)上找到經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程十幾門(mén)，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一是課程素材及資源的簡(jiǎn)單堆砌，二是相關(guān)案例的時(shí)效性差，三是缺乏一體化設(shè)計(jì)，四是沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的視角、用戶的視角來(lái)建設(shè)和開(kāi)發(fā)。

筆者正在建設(shè)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”在線開(kāi)放課程，采用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、概念分析法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，以“學(xué)生、用戶能學(xué)、輔教”為功能定位，以“提升資源整體質(zhì)量，提高教與學(xué)的效率;提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專(zhuān)業(yè)水平”為目的進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)一體化、結(jié)構(gòu)化、顆?；Y源。課程秉承著“系統(tǒng)性、開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性”的設(shè)計(jì)理念，以知識(shí)、技能點(diǎn)為粒度設(shè)計(jì)顆?；Y源;以視頻、動(dòng)畫(huà)為中心，設(shè)計(jì)可視化資源;以能學(xué)輔教為功能設(shè)計(jì)智能化資源。課程團(tuán)隊(duì)成員既有高校教師，也有企業(yè)專(zhuān)家。整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員“以學(xué)生為中心”，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]

3.3 線下授課與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，大規(guī)模線上教學(xué)結(jié)束，學(xué)生返校后，會(huì)更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，更加注重自學(xué)能力的提升，更加珍惜線下的學(xué)習(xí)氛圍，更加積極地與老師溝通。在這個(gè)契機(jī)下，混合式教學(xué)的開(kāi)展效果會(huì)更好，學(xué)生的配合度會(huì)更高。具體如圖3。混合式教學(xué)中教師教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展情況統(tǒng)計(jì)如圖4。課堂教學(xué)改進(jìn)情況建議如圖5。

4 結(jié)語(yǔ)

在后疫情時(shí)代，在教育信息化的大背景下，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了各自的不足?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展混合式教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升整個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

*通訊作者：張璐瑩

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