王志榮

摘 要 “對(duì)分課堂”把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論三個(gè)過(guò)程，核心理念是全責(zé)對(duì)分，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用中，通過(guò)合理控制對(duì)分時(shí)間、對(duì)分模式、對(duì)分原則、對(duì)分流程，選擇恰當(dāng)教材、制定基于對(duì)分模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核等措施，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 思考 參與度 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.005

Abstract "PAD class" divides teaching into three processes： teaching， internalization and discussion. The core idea is to divide the whole responsibility， take students as the center， and promote the comprehensive and healthy development of students. In the application of teaching process， the teaching effect can be optimized by reasonably controlling the time， mode， principle and process of bisection， selecting appropriate teaching materials， formulating teaching design based on bisection mode and emphasizing process assessment.

Keywords PAD class; thinking; participation; strategy

2013年10月，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”是一種基于心理學(xué)構(gòu)建的教學(xué)模式。該模式把教學(xué)劃分為講授（ Presentation）、內(nèi)化（ Assimilation） 和討論（ Discussion）3個(gè)過(guò)程，主要包括教師精講、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分教學(xué)是一個(gè)技術(shù)革新，強(qiáng)調(diào)講授與討論、內(nèi)化和吸收的整合，突出以“學(xué)生”為中心及學(xué)生的自主權(quán)，注重“學(xué)以致用”及核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

1 創(chuàng)新時(shí)代的高校課堂困境

1.1 教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師是課堂“主導(dǎo)”，占主動(dòng)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性與參與性;采用討論式教學(xué)方式可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)模式的不足，但該方法對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)、課堂的把握能力，學(xué)生的參與度、積極性，班級(jí)的規(guī)模等有較高的要求，實(shí)施難度較高。

1.2 學(xué)生課堂參與度低

過(guò)去的高校教育是精英教育，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)都非常強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)也比較明確，如今是大眾教育，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都比較弱，課堂中學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教師一再降低學(xué)業(yè)要求，但常常連基本的教學(xué)要求都無(wú)法達(dá)到。

1.3 考核方式單一

目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核方式以結(jié)課大作業(yè)或設(shè)計(jì)作品為主，教師往往注重作品的整體藝術(shù)效果、作品的創(chuàng)新創(chuàng)意度、制作工藝的復(fù)雜度等，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程、設(shè)計(jì)作品的熟練程度及解決問(wèn)題的方式等，單一的考核方式影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.4 教師講課能力不足

教師講課能力不足在某種程度上是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和大環(huán)境的反應(yīng)，比如高校評(píng)估注重科研，忽視教學(xué)，教師在教學(xué)投入方面缺乏動(dòng)力。

2 基于“對(duì)分課堂”高校課程教學(xué)策略

通過(guò)合理控制對(duì)分時(shí)間、對(duì)分流程、對(duì)分模式、對(duì)分原則，在“紀(jì)錄片與影視廣告創(chuàng)作”課程教學(xué)過(guò)程中采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，提升了教與學(xué)的效率，收獲頗豐。

2.1 制定大綱，做好學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)教材

首先，制定完整的教學(xué)大綱。列出時(shí)間安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式、參考資料及教材、課程評(píng)價(jià)辦法、課程達(dá)成度要求等內(nèi)容。

其次，教師要做好認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、男女比例、專業(yè)分布，是自然班還是選課形成的臨時(shí)班級(jí);了解學(xué)生此前的學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)情分析工作。同樣，教師在第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生介紹自己，讓學(xué)生了解教師的專業(yè)特長(zhǎng)、研究方向、聯(lián)系方式，爭(zhēng)取在學(xué)生中尋找自己的同盟軍，喜歡自己研究方向的專業(yè)學(xué)生，如課代表等，借助課代表隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再此，理想的教材，要內(nèi)容豐富、難度適宜，適合學(xué)生閱讀、自學(xué)，教材每章后面的思考題，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)思考、討論的引手。如果教材不理想，可以補(bǔ)充一些閱讀材料作為教輔材料。如果能利用對(duì)分的模式來(lái)編寫(xiě)教材，使用“對(duì)分教材”最好。同時(shí)教師可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦教輔材料、網(wǎng)絡(luò)資源、慕課、論文資料、網(wǎng)站等補(bǔ)充材料用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)輔助資料。

2.2 制定基于對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、講稿、課件

根據(jù) “對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，重新制定基于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、文字講稿、PPT課件、微視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)資料至關(guān)重要。

基于“對(duì)分課堂”的課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有很大區(qū)別，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、時(shí)間安排、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式等方面。傳統(tǒng)教學(xué)主要以講授為主，而“對(duì)分課堂”應(yīng)該靈活掌握變通教學(xué)方式和時(shí)間安排，一般情況講授和討論時(shí)間應(yīng)該是1：1的關(guān)系，所以必須按照這個(gè)特點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)、合理分配教學(xué)各環(huán)節(jié)。

基于“對(duì)分課堂”的文字講稿、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源等準(zhǔn)備應(yīng)該更詳實(shí)豐富。因?yàn)橛懻摥h(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)涉及很多意想不到的知識(shí)點(diǎn)需要教師解決，準(zhǔn)備更多的資料才能很好的解決和回答問(wèn)題。

基于“對(duì)分課堂”P(pán)PT課件內(nèi)容主要包括引導(dǎo)性、框架式的知識(shí)點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、目標(biāo)達(dá)成方式;學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué);課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn);教材、參考資料及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，對(duì)于具體的內(nèi)容應(yīng)省略，甚至可以不要PPT課件。

2.3 嚴(yán)格把握“對(duì)分教學(xué)”的流程

對(duì)分課堂將講授與討論教學(xué)有效融合，嚴(yán)格把握各教學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有序推進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

一是課堂講授。在對(duì)分課堂講授中，教師要克服事無(wú)巨細(xì)、全面覆蓋，重點(diǎn)把握對(duì)分講授的原則“精講留白”。精講學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容及邏輯關(guān)系;學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué);學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。留白是學(xué)生想象的余地、探索的空間，學(xué)生帶著問(wèn)題去鉆研，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”。

二是課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括讀書(shū)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)。其中作業(yè)是連接課堂講授與分組討論的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施對(duì)分教學(xué)的核心抓手，應(yīng)以“微作業(yè)”為主。對(duì)分作業(yè)還包括 “亮考幫”的環(huán)節(jié)，比如要求學(xué)生必須提交幾個(gè)“亮考幫”，“亮”感受最深、受益最大的內(nèi)容;“考”沒(méi)有弄懂的、困惑的問(wèn)題或挑戰(zhàn)別人;“幫”有問(wèn)題的學(xué)生、解決他們的問(wèn)題。

三是課堂討論。討論包括小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)等4個(gè)環(huán)節(jié)，其次序很重要，不能變動(dòng)。一是小組討論。以4-6人為一組最適宜，學(xué)生圍繞提前準(zhǔn)備的“亮考幫”內(nèi)容，互相交流收獲、疑難、困惑，提出共同解決問(wèn)題的辦法及策略，促進(jìn)共同掌握知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容。比如，4個(gè)小組中每個(gè)小組的1號(hào)同學(xué)形成一個(gè)新的小組，2號(hào)也形成個(gè)新的小組，16個(gè)人形成4個(gè)新的小組，每個(gè)人代表自己的小組與其他小組的代表進(jìn)行溝通和交流。二是全班交流。教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生分享各小組討論的精華，存在的問(wèn)題。隨后全班學(xué)生自由發(fā)言，把還未解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師答疑解惑。三是教師做最后總結(jié)，把學(xué)生遺漏、需升華、需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)再此強(qiáng)調(diào)、復(fù)述、點(diǎn)評(píng)，直至最終理解與解決。

2.4 靈活掌握“對(duì)分課堂”的形式

靈活把握“隔堂對(duì)分”與“當(dāng)堂對(duì)分”兩種形式，可獨(dú)立采用， 也可聯(lián)合使用，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。隔堂對(duì)分，講授和討論分離。前一節(jié)課講授，下節(jié)課進(jìn)行討論，內(nèi)化和吸收在課后，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對(duì)分教學(xué)最核心的特點(diǎn)。當(dāng)堂對(duì)分，就是在一堂課完整地實(shí)施5個(gè)環(huán)節(jié)。在當(dāng)堂對(duì)分中，在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生做“微作業(yè)”，就是在書(shū)本做簡(jiǎn)單的筆記，把學(xué)習(xí)、思考中的收獲和問(wèn)題簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，在隨后的討論過(guò)程中可以用作參考。當(dāng)堂對(duì)分簡(jiǎn)單明了，可以單獨(dú)運(yùn)用。這兩種對(duì)分范式流程簡(jiǎn)明清晰，操作簡(jiǎn)單。

2.5 合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度

合理的分組可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，分組時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。一是分組時(shí)以4-6人為一個(gè)小組比較合適，人數(shù)太少，觀點(diǎn)多樣性不足，思想碰撞不夠;人數(shù)太多，每個(gè)人無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是分組時(shí)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，每個(gè)小組男女生搭配、高低搭配，按能力水平采用1：2：1的比例，即好學(xué)生1名，中等學(xué)生2名，差學(xué)生1名，各小組之間水平相近，有利于在比較接近的水平上進(jìn)行全班交流。三是分組不可以讓學(xué)生自己選擇組員，避免將同一宿舍的分為一組，最好按座位就近分組，組長(zhǎng)以章節(jié)來(lái)輪換。

2.6 強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，弱化集中考試

對(duì)分課堂弱化了結(jié)課理論考試、結(jié)課作品創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核，而過(guò)程性考核要落實(shí)到多次小作業(yè)、小創(chuàng)作、常規(guī)性的小組討論、答質(zhì)疑和考勤上，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，提高過(guò)程性考核的占比。

新時(shí)代高校課堂運(yùn)用“對(duì)分課堂”新的教學(xué)模式，對(duì)每一名高校教師提出了更高要求，這就需要教師提高自身的教學(xué)水平、課堂管理能力、互動(dòng)應(yīng)變能力等綜合素養(yǎng)，掌握建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論，結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)理論，吸收各個(gè)理論的精華并在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂中國(guó)教育的新智慧[M].科學(xué)出版社，2016.12.

[2] 包本剛.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實(shí)施和對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018.2.