[摘 要] 實現(xiàn)小學階段的課堂教學生活化，對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的教學效率具有重要意義。數(shù)學是一門抽象性較強的學科，對小學生來說，學起來有一定的困難。將生活元素融入數(shù)學教學中，可以幫助學生將抽象的數(shù)學知識形象化，從生活中領悟數(shù)學知識的運用價值。

[關鍵詞] 數(shù)學;生活化;教學情境

[作者簡介]陳玉琴（1973—??? ），女，甘肅張掖人，張掖市工業(yè)園區(qū)中心學校，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。

一、小學數(shù)學課堂生活化的概念

小學階段的教學在于幫助學生構建基礎的學科知識框架，同時為學生講解科學實用的學習策略，進而幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，形成終身受益的良性循環(huán)。數(shù)學知識存在一定的抽象性，教師通過將特定的生活元素與課堂教學內容有機結合，創(chuàng)設有趣生動的生活情境，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，再將所學的數(shù)學知識應用到實際生活中，領悟數(shù)學知識帶來的樂趣和實用價值，進而激發(fā)學生的學習興趣。如此，形成良性循環(huán)既是課堂生活化的目的，也是課堂生活化的核心價值所在。課堂教學是小學階段數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，而實現(xiàn)小學課堂生活化又不能拘泥于課堂教學，此處的“課堂教學”應做廣義解釋，是指以課堂知識講授為核心，以課外知識與生活相融合為輔助的一個系統(tǒng)、科學的教學模式。

二、小學數(shù)學課堂生活化的必要性

在數(shù)學課堂上，總會有少數(shù)學生對數(shù)學學習的積極性不高，導致學生的成績一直得不到提升，學生缺乏學習的動力，從而形成惡性循環(huán)。筆者在經過仔細觀察和輔導后發(fā)現(xiàn)這部分學生對數(shù)學教材中的很多知識點往往是一知半解，知識點固化，對新的同類問題無法運用科學的方法進行解答。出現(xiàn)這種問題的原因，一方面是學生的數(shù)學基礎薄弱;另一方面是數(shù)學知識的抽象性，學生被動地接收教師講解的知識，缺乏學習主動性。

將知識與生活完全割裂是一種錯誤的認識。知識最終的價值仍是運用于生活。因此，教師應科學地設計教學方法，將數(shù)學知識與生活元素相結合，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，合理運用數(shù)學知識探索生活的樂趣，進一步激發(fā)學生的學習熱情，寓教于樂。因此，小學數(shù)學課堂生活化顯得十分必要。

三、實施小學數(shù)學課堂生活化的策略

基于前文提及的課堂生活化，教師可以從生活化解讀教材、創(chuàng)設課堂教學生活情境、課后作業(yè)的生活化設計這三個方面予以考量。

（一）生活化解讀教材

教材的第一演繹者是教師，教師在備課環(huán)節(jié)應該合理設計教案內容，在課堂教學中要找到教材與生活的關聯(lián)點，并將兩者有機結合，進行生活化解讀，才能讓抽象的數(shù)學知識變得形象，讓學生能夠直觀地理解知識。小學生自主學習能力較弱，課堂教學仍是小學數(shù)學教學的核心環(huán)節(jié)，而數(shù)學教材的解讀也是數(shù)學課堂教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。例如，在講解“分數(shù)與除法”這節(jié)課時，教師可以用“分東西”這一學生熟知的生活事件來找尋兩者的聯(lián)系，這就很好地抓住了生活與數(shù)學知識的連接點。教師在講解“平行、垂直”的區(qū)分與特征時，可以考慮以常見的物品為例，解讀平行關系和垂直關系，比如課桌、黑板擦等。學生通過平行關系和垂直關系分析物品的結構和特性，用數(shù)學知識科學地構建自己的世界觀，進而直觀深刻地理解和掌握相關的數(shù)學知識。

隨著時代的發(fā)展，教材所呈現(xiàn)的例題難免會跟不上時代步伐。例如，教師在講解“年、月、日”時，可以利用當下的時間，而不是照搬教材里規(guī)定的時間，讓課堂更富有生活氣息。北師大教材是全國通用教材，里面的元素具有普適性，所以為了使教材更接地氣，教師需要對教材內容進行“本土化”改造。例如，教師在講解“負數(shù)”這一章時，可以將教材中的北京和上海的天氣換成當?shù)氐奶鞖?在講解“方向與位置”這一章時，教師可以將涉及“地點”的例題換成當?shù)氐慕值?。這些建立在生活基礎上的新演繹使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出一種親切感、歸屬感。

（二）創(chuàng)設課堂教學生活情境

情境創(chuàng)設對任何一門學科都是一種輔助教學的重要方法，在對小學數(shù)學教學生活化改造中同樣需要情境創(chuàng)設。教師創(chuàng)設教學情境，能夠引導學生構建數(shù)學知識。教師在創(chuàng)設教學情境時，首先要以學生為本。要充分了解學生的個性和生活特點，創(chuàng)設具有針對性和生活化的數(shù)學學習情境。例如，小學低年級的學生對動畫片感興趣，教師在講解“數(shù)的概念”的時候，可以引入動畫人物，提高學生的積極性。受課堂環(huán)境的限制，生活元素有限且固化，此時，教師需要借助信息化技術拓寬學生的視野，開放課堂教學的環(huán)境，通過影音的形象化展現(xiàn)和即時信息交流將課外生活情境引入課堂。例如，教師在講解“噸”的概念時，就需要借助“鯨魚、集裝箱與西瓜的體積質量”相關視頻進行對比，進而引導學生直觀形象地認識“噸與公斤”的概念。教師創(chuàng)設的生活情境，不一定要特別新奇，可以是學生在生活中常常見到的。例如，學生經常在馬路上看到的車輪是圓的，井蓋是圓的，籃球也是圓的。在生活中常?？吹侥硞€物體為了更加穩(wěn)固往往構造成三角形，而不是平行四邊形，但是學生從來沒有想過為什么會這樣。教師可以把這些問題作為生活情境引入教學中，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的學習動力。

（三）課后作業(yè)的生活化設計

課后作業(yè)是課堂的延伸，也是課堂教學效果的重要反饋。合理設計課后作業(yè)，需要教師結合學生的生活實際進行細致耐心的觀察和關懷。我們需要豐富作業(yè)形式，因勢利導，讓學生在有挑戰(zhàn)性和趣味性的過程中做好作業(yè)，夯實基礎。筆者把作業(yè)分成了以下幾個部分：第一部分為生活實踐類作業(yè)。例如，教師講解“米”的計量單位后，學生可回家測量床的周長、書柜的長度等。同時，教師還可以開展素質拓展活動。教師在講解“折扣”一節(jié)時，應鼓勵學生走進商場，通過購買商品，了解到折扣的運作方式和計算方法。第二部分為生活發(fā)現(xiàn)類作業(yè)。教師可以在課前以作業(yè)形式鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，相當于預習新知識。例如，教師在講解“圖形”這一知識點時，需要提前布置作業(yè)，讓學生比較三角形和平行四邊形的構造及穩(wěn)定性，去發(fā)現(xiàn)生活中哪些物品的構造是三角形、平行四邊形，并且探究為什么會出現(xiàn)這個構造。學生在探索過程中也就間接預習了新知識，不僅對接下來課堂學習的節(jié)奏更有自信心，也鍛煉了自己的思維能力。第三部分為數(shù)學日記等新型作業(yè)方式。學生可寫下自己在數(shù)學學習中的一些真情實感，可以是用數(shù)學報告形式描寫自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也可以是自己學習數(shù)學的知識難點和盲點，還可以是自己對數(shù)學學習的困惑。這幾種方式都可以讓學生領悟數(shù)學和知識的邊界，幫助學生梳理和鞏固知識。

引入生活化元素是小學教學方法革新的重要方向。教師需要結合教學實際深刻地思考和探索，為提高小學數(shù)學教學實效獻計獻策，緊跟教改，實現(xiàn)教學方法的有效革新。同時，教師也要務實、創(chuàng)新地把握好生活化情境引入數(shù)學課堂中的尺度和節(jié)奏，確立合理的教學目標，主動激發(fā)學生的積極性，真正做到“授人以漁”，讓學生可以真正地把握好數(shù)學的節(jié)奏與內涵，從而熱愛數(shù)學，學好數(shù)學。