[摘 要] 創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，是學(xué)生素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師堅(jiān)持“簡而豐”的活動(dòng)設(shè)置，有利于建構(gòu)高效、具有創(chuàng)造機(jī)制的課堂，使教學(xué)由教師主動(dòng)輸出知識(shí)，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。具體的策略有：巧用類比，使知識(shí)生動(dòng)化;設(shè)置情境，使文本形象化;主題生發(fā)，使思維發(fā)散化。

[關(guān)鍵詞] “簡而豐”;創(chuàng)造性;課堂策略

[作者簡介]龔秋萍（1976—??? ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

一、“簡而豐”概述

1943年，陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提出，創(chuàng)造教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)一種具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。他主張“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問;解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。做到了“六大解放”，學(xué)生的創(chuàng)造力才可以盡情地發(fā)揮出來。

提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，不在于往學(xué)生腦袋里灌輸現(xiàn)成的東西，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)法保持和提高他們的欲望和興趣，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦動(dòng)手，真正地掌握知識(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)中，“簡而豐”的活動(dòng)設(shè)置，正符合陶行知“創(chuàng)造教育”的理念，是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課堂策略。所謂的“簡”，指的是簡單的活動(dòng)環(huán)節(jié)，簡潔的提示提要，簡易的回答臺(tái)階，簡便的作答方式;所謂的“豐”，指的是豐厚的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，豐富的答題角度，豐滿的答題范圍，豐盈的知識(shí)內(nèi)容?！昂喍S”的活動(dòng)設(shè)置準(zhǔn)則，其內(nèi)涵是降低問題臺(tái)階，以便于最大限度地激發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，兼顧到不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于學(xué)生通過分享獲得自己能夠“夠得著”的發(fā)展素材。在正向的引導(dǎo)下，不斷地激發(fā)學(xué)生探索的激情、展示的欲望，使教學(xué)由教師主動(dòng)輸出知識(shí)，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。

二、“簡而豐”活動(dòng)實(shí)踐策略

（一）巧用類比，使知識(shí)生動(dòng)化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，常常比較枯燥。此時(shí)，教師通常采用知識(shí)教授、灌輸?shù)姆绞?。面?duì)較為枯燥難懂的新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，缺少學(xué)習(xí)的欲望與興趣。教師需要把問題化難為易，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造輕松的氛圍，搭好“帷幕”，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)傳授的臺(tái)階，巧用類比，關(guān)聯(lián)已有的簡單知識(shí)，使知識(shí)生動(dòng)化、簡易化。

例如，在教授“句子成分”時(shí)，如果教師在講臺(tái)上反復(fù)講，在黑板上反復(fù)畫：這是主語，那是謂語……學(xué)生很容易既覺得枯燥無味，又產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。在教授這堂課時(shí)，某位教師的做法非常機(jī)智。在一開始上課的時(shí)候，他就用生動(dòng)形象的語言來替代枯燥呆板的術(shù)語，化陌生為熟悉。他說：“一個(gè)完整的單句，就跟一個(gè)人一樣，有頭、有腦、有身、有心、有腿、有腳……”他把“主語”稱作“句子的頭”，把“主語中心語”比作“腦子”，把“謂語”比作“身子”，把“謂語中心語”比作“心臟”……通過生動(dòng)的類比，學(xué)生的畏難和緊張情緒一掃而空。接著，他讓學(xué)生給例句找“頭”“腦”“身”“心”。課堂上，學(xué)生跟作畫一樣，有的把句子各部分“畫”得正確，有的則顛倒錯(cuò)亂，不免引起愉快的笑聲。之后，他再讓其他同學(xué)幫“畫”錯(cuò)的同學(xué)糾正，讓學(xué)生自己造句，并給自己的句子找“頭”“腦”“身”“心”。這樣一來，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中掌握了句子主要成分的劃分方法，也明白了學(xué)語法是為了造出來的句子“不缺胳膊少腿”。一個(gè)簡單的類比，使枯燥的知識(shí)點(diǎn)瞬間生動(dòng)化。教師的機(jī)智靈動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，也使他們克服了學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)障礙。

（二）設(shè)置情境，使文本形象化

葉圣陶說，我不怕多費(fèi)學(xué)生的心力，我要他們?cè)囎x、試講、試做探討，試做實(shí)習(xí)，做許多工作，比僅僅聽講復(fù)雜得多，我要教他們處于主動(dòng)地位。在課堂上，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的欲望與興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。要想教者“逸”而學(xué)者“勞”，較為有效的方法是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

以《河中石獸》這篇古文的教授為例，文章涉及一些科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故事中的人物在思考問題時(shí)考慮片面，沒有全面發(fā)展的觀念，才導(dǎo)致了一次又一次的錯(cuò)誤。在教授這篇古文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后在課堂上營造“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的對(duì)話情境：讓一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“諸葛亮”，站在講臺(tái)上回答全班學(xué)生的提問。站在臺(tái)上的同學(xué)，自然斗志昂揚(yáng)、沉著大氣，“群儒”則凝神細(xì)聽、踴躍提問，大有不問倒“諸葛亮”不罷休的氣勢。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙豐盈的“對(duì)話場”，教師可以激發(fā)學(xué)生的敏捷才思，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到文本的解讀中，獲得成功的喜悅，從而沉浸在文本的情趣與理趣之中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣得到了提高，教師無須過多講解，只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥與提升，就可以較好地完成教學(xué)任務(wù)。簡易的環(huán)節(jié)設(shè)置，卻取得了豐滿的課堂效果。

（三）主題生發(fā)，使思維發(fā)散化

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)。主題生發(fā)，是常見又有效的課堂活動(dòng)設(shè)置策略。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)置簡易主題，對(duì)學(xué)生提出簡單要求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。需要注意的是，教師設(shè)置的主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要求不宜過多、過細(xì)，這樣才可以給予學(xué)生更大的自我發(fā)揮空間。課堂上，教師只要將某個(gè)或某些學(xué)生對(duì)問題的精彩感悟或認(rèn)識(shí)，順勢深入推進(jìn)，推向全體學(xué)生。

例如，某節(jié)初一作文課，教師在黑板上寫下作文題目《秋》，并提出要求：用小標(biāo)題的形式行文，且小標(biāo)題要具有完整性、創(chuàng)造性;列完小標(biāo)題后，可以簡單打好腹稿，舉手展示。過了五分鐘，有學(xué)生舉手表示完成。幾位同學(xué)的分享都很精彩，“紅色的楓林，黃色的落葉，紫色的秋思”，“豐收的喜悅，金色的季節(jié)，似火的楓林”，“秋的動(dòng)，秋的靜，秋的美”。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生極力要說他的得意之作，“飛舞的秋葉，蒼老的樹干，累累的碩果”。這三個(gè)小標(biāo)題充滿詩情畫意，又意味深長，充滿哲理。教師找準(zhǔn)契機(jī)，在該學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，對(duì)這一組標(biāo)題進(jìn)行深入解析：“用一棵樹來寫秋天，前兩者寫生命的灑脫與凋零，是那么的靜美，后者寫生命的延續(xù)，又是如此的厚重;前兩者的默默奉獻(xiàn)，成就了后者的充實(shí)?！睂W(xué)生在懂得其中精髓之后，激起了新一波的創(chuàng)作浪潮，其中不乏“經(jīng)典”之語，如“秋的氣息，秋的滋味，秋的喜悅”，“金色的畫板，沉甸的深秋，靜靜的秋夜”，“天平楓葉甲天下，薄霧美麗如仙境，蘇城秋雨未綢繆”。一節(jié)課很快就結(jié)束了，教師雖然失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但更快樂、更有成就感。通過設(shè)置“簡而豐”的課堂環(huán)節(jié)，教師做好配角，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以成就學(xué)生的出色。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)只有在課堂上給學(xué)生充分的思考空間，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。教師只有積極創(chuàng)設(shè)“簡而豐”的課堂環(huán)節(jié)，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，才能有效地激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.