吳小汝

摘 要：在當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，探究式學(xué)習(xí)仍然浮于表面，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升不能起到重要的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，其課堂生態(tài)不佳。針對(duì)這個(gè)問題，站在小學(xué)科學(xué)教師的角度上，構(gòu)建豐富且足夠?qū)I(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上提高教師的綜合素養(yǎng)等要求，文章針對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體視域下提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行簡(jiǎn)略探究。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

為更好地為小學(xué)生提供教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，成了教師之間形成高效溝通和學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。教師可以以共同體的形式建立相應(yīng)的技術(shù)性文化，由此來強(qiáng)化其對(duì)自我在各個(gè)方面的提升。教師可以在此平臺(tái)中相互交流，分享教學(xué)心得，并在相互學(xué)習(xí)和借鑒中強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，從而為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)。

二、 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是指由一個(gè)學(xué)習(xí)者組成的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。其成員在學(xué)習(xí)中通過分享學(xué)習(xí)資源或完成相同的任務(wù)的方式進(jìn)行交流與溝通。相互影響、相互學(xué)習(xí)，并形成相互促進(jìn)的關(guān)系，使個(gè)人得以成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體是教師在其教育領(lǐng)域的延伸，在這個(gè)團(tuán)體中，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有效提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，并更好地為其專業(yè)發(fā)展提供更加有力的支持。

因此，學(xué)習(xí)共同體有以下幾個(gè)較為基礎(chǔ)的功能。首先，學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師作為一名學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬感提供支持。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師之間都是在以同樣的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于這個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師更加有歸屬感和對(duì)彼此的認(rèn)同感。這種積極的態(tài)度能有效促進(jìn)教師之間進(jìn)行更多的交流，并且在交流過程中進(jìn)行更多的反思，并且在交流中各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)或看法，進(jìn)行思維上的碰撞，從而促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)教師在交流中遇到不同的觀點(diǎn)時(shí)，在相應(yīng)的溝通中產(chǎn)生新的想法和信息，為教師對(duì)教學(xué)工作的反思提供基礎(chǔ)。并且在整個(gè)交流中，是將公共知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化之后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，為教師的教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的輔助，其教學(xué)方式有更多的創(chuàng)新的可能，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

三、 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中構(gòu)建共同體的意義

教師學(xué)習(xí)共同體為教師進(jìn)行合作與互助提供了一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的平臺(tái)，對(duì)教師提高其教學(xué)智慧有十分重要的意義。并且對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來講，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行自我升級(jí)更為必要。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，其最主要的教學(xué)目的是讓小學(xué)生在科學(xué)課程中提高其科學(xué)素養(yǎng)，或者是將小學(xué)生培養(yǎng)成具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師本身要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并形成系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)體系，以便于有計(jì)劃地開展科學(xué)教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，教師通過將各自的獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分享，其個(gè)人化的教學(xué)思維得以被發(fā)揚(yáng)，并且從中學(xué)習(xí)到其他教師在科學(xué)教學(xué)上的可取之處，從而為己所用，豐富科學(xué)課堂教學(xué)。在整個(gè)共同體中，不同的教師有不同的思想、不同的教學(xué)思路和方法，其積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以在平臺(tái)中被分享、被借鑒。這對(duì)于每個(gè)教師來講，都是一筆重要的學(xué)習(xí)資源，為教室之間的互利共贏提供可能。

四、 現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）探究式合作學(xué)習(xí)浮于表面

雖然新課改在中國(guó)深入落實(shí)，但是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師還不能完全適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能將新的教學(xué)理念與具體的課堂教學(xué)活動(dòng)相融合。在科學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)理念中，最注重的是以探究為核心，科學(xué)課堂的教學(xué)方式一般是以小組探究的方式進(jìn)行的。在具體的課堂中，教師為學(xué)生分組，并設(shè)立小組組長(zhǎng)，讓整個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)。而最好的狀態(tài)是教師成為一個(gè)引導(dǎo)者。但是在具體的課堂活動(dòng)中，教師往往不能給學(xué)生更加自由的探討空間，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)干預(yù)過多，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)受到干擾，其自主學(xué)習(xí)性被嚴(yán)重限制。在這樣的狀態(tài)中，整個(gè)小組探究學(xué)習(xí)流于形式，并沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考并養(yǎng)成科學(xué)思維的效果。

（二）師生之間缺乏有效互動(dòng)

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更多地以問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂提問，教師能對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況有更多的把握，并且能根據(jù)學(xué)生的年齡段做出不同的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。但是在這個(gè)過程中，大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生年齡層的劃分意識(shí)，不能有效掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題產(chǎn)生足夠的思考，甚至有的學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題感到茫然，無從下手。教師設(shè)計(jì)的問題大多枯燥乏味，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，并且其問題較為形式化，不具備相應(yīng)的生動(dòng)性，讓師生之間的互動(dòng)缺乏一定的生動(dòng)性。

（三）科學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境存在不足

首先是小學(xué)科學(xué)教師的嚴(yán)重缺乏，學(xué)校的專職教師較少，并且其中很多教師是其他學(xué)科的教師的兼職。甚至有的學(xué)校沒有專職教師或只有一個(gè)科學(xué)教師。專職教師的課時(shí)較多，其由于負(fù)責(zé)的授課班級(jí)數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)量較大。其次是教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不夠和學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的嚴(yán)重不足，很多實(shí)驗(yàn)器材破損較為嚴(yán)重，不能符合科學(xué)教學(xué)的要求。最后是在科學(xué)課堂中，以探究為核心的科學(xué)學(xué)科理念呈現(xiàn)不足，教師所提出的問題，在方式上還存在一定的不足，大部分學(xué)生不能對(duì)教師的問題產(chǎn)生興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的課堂失去興趣，導(dǎo)致對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率不能得到有效提升?；谝陨系姆N種原因，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師對(duì)其做出及時(shí)且有效的調(diào)整，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)思路，從而使探究活動(dòng)的有效開展。

五、 課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）層級(jí)式學(xué)習(xí)策略

層級(jí)式學(xué)習(xí)策略是在對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)上的細(xì)化。針對(duì)某個(gè)教學(xué)單元，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，并且區(qū)分不同的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用和意義。并且在此基礎(chǔ)上以主要的概念為指引，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的內(nèi)容納入合適的層級(jí)結(jié)構(gòu)中，并將其位置進(jìn)行明確。結(jié)合不同年齡段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后形成有一定的學(xué)科特征的層級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)粵教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中《我們周圍的空氣》一課時(shí)，教師可以將本課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，即空氣的概念，跟空氣有關(guān)的內(nèi)容，如空氣是有一定的質(zhì)量的，并且占一定的空間，其沒有固定的形狀和體積;空氣是一種混合物質(zhì);空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的第三個(gè)部分即本課內(nèi)容的主要目標(biāo)，即觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特征;空氣充滿各處，其中所含的二氧化碳、氧氣有重要的意義，描述熱空氣上升的現(xiàn)象;知道空氣是一種混合物質(zhì)，其中氮?dú)?、氧氣是其主要的成分。并且通過對(duì)以上知識(shí)的掌握，讓學(xué)生明辨氮?dú)狻⒍趸疾恢С秩紵?，氧氣可?小蘇打與醋能制取二氧化碳，并掌握在生活中制造風(fēng)的方法。通過這樣的層級(jí)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生立足于較高的層面分析現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的問題。