支架理論：多彩英語書面表達的“向?qū)А?/h1>
2021-05-27 15:45:57施亞麗
考試周刊 2021年31期
施亞麗
摘 要：文章以支架理論在英語書面表達中的運用作探析，闡述支架理論對拓寬學(xué)生認知表達視野的促進作用。圍繞書面表達的構(gòu)成，突出寫作要求領(lǐng)會、主題構(gòu)思、詞句選擇和總結(jié)反思等策略運用，對增強學(xué)生英語表達靈活性與準確性起到一定內(nèi)化促進作用，滿足其多樣化發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：支架理論;書面表達;要求;主題;過程
支架理論（Scaffolding Theory）源于維果斯基的源自社會建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，要求學(xué)習者在整體理解把握語言表達要求中能針對一種概念框架（conceptual framework），由此而預(yù)設(shè)一定的表達體系。圍繞支架的構(gòu)成，教師在引導(dǎo)學(xué)生書面表達中能有針對性地把握表達核心要點，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的組織建構(gòu)來查找相應(yīng)的表達運用結(jié)構(gòu)和方法，讓他們在主動融入相應(yīng)的表達運用中找到有效認知切入點，定會給他們提供更多的綜合運用方法。結(jié)合支架理論學(xué)習方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言表達的整體認知需要出發(fā)，多建議學(xué)生在深入研讀表達要求和寫作要點中掌握相應(yīng)的運用方法，能夠讓他們在逐步攀升的過程中打開表達思維，利于其在真正參與表達中形成多樣化感悟，切實增強自身的語用靈活性和準確性。
一、 領(lǐng)會表達要求，建立支架
支架理論強調(diào)整體對部分的基礎(chǔ)性導(dǎo)向作用，圍繞核心要點形成縱橫交錯的搭配體系。在英語書面表達中，教師可要求學(xué)生在領(lǐng)會表達要點的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合表達內(nèi)容要求，從中篩選出相關(guān)的表達信息。這些信息能夠為學(xué)生建立一定的表達支架提供最為有效的運用途徑和方式，利于學(xué)生在有效融入相應(yīng)的表達思維中產(chǎn)生多樣化的感知，為建立相應(yīng)的表達支架提供便利。
學(xué)生的領(lǐng)會表達過程，就是自身認知語篇表達內(nèi)涵意義的必然需要，也是建立相應(yīng)整體體系的基礎(chǔ)。從學(xué)生領(lǐng)會表達要求出發(fā)，教師多給學(xué)生足夠的自我認知感悟機會，如，在一篇題目為“My lovely pet”的書面表達中，命題者的要求如下：1. 結(jié)合自己喜歡的寵物，圍繞寵物的顯著特征予以表達;2. 運用好“This is my lovely pet...”“My pet is...”“My pet is very interesting and cute and I like it...”等提示詞匯語句;3. 可運用講故事、記敘文等表達方式予以呈現(xiàn)。很顯然，這樣的寫作要求為學(xué)生準確理解表達的要義奠定了堅實基礎(chǔ)，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解，引導(dǎo)他們針對自己的閱讀，可要求他們思考：“Who is your pet？”“What is your pets character？”“Why do you like your pet？”“What did you get from your pet？”以這樣的方式建立相應(yīng)的寫作支架，能夠給學(xué)生帶來不一樣的認知。這樣的思考認知，一方面，為明確表達的目標方向奠定了堅實基礎(chǔ)，利于學(xué)生在主動融入和關(guān)注書面表達中形成多樣化感觸;另一方面，能夠給學(xué)生提供與之相應(yīng)的寫作支架，要求學(xué)生結(jié)合各自的思考來主動體會其中的內(nèi)涵意義。
教師通過活化表達內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生多主動融入相應(yīng)的寫作要求中，多建議學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)會來主動表達相應(yīng)的設(shè)想。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的認知，多組織他們圍繞相應(yīng)的表達內(nèi)容，從各個不同的層面去理解寫作的過程，為寫好書面表達奠定堅實基礎(chǔ)，滿足其多樣化表達需求。
二、 依據(jù)主題構(gòu)思，完善素材
支架理論強調(diào)整體性的重要意義，更多注重從相應(yīng)的主題表達中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在融入構(gòu)思中形成一定的想法。主題構(gòu)思是學(xué)生完成相應(yīng)表達話題任務(wù)的重要切入點，也是學(xué)生獲得行之有效綜合運用方法的必然需要。從主題構(gòu)思寫作內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來全面認知和真切感受，利于其在主動融入探究中深化理解識記。
通過主題構(gòu)思來明確相應(yīng)的表達素材，就是要求學(xué)生在融入相應(yīng)的表達主題中把握相關(guān)的素材和內(nèi)容。教師可結(jié)合表達的主題，要求學(xué)生從不同的角度深入構(gòu)思。如，在一篇題目為“This is my fruit salad”書面表達中，教師可結(jié)合“Do you know how to make fruit salad？”表達主題，可建議學(xué)生針對banana、orange、pear、kiwifruit、watermelon等不同水果特點，引導(dǎo)他們從“What is your favorite fruit salad？”“Whats in your fruit salad？”“How are you going to make your favorite fruit salad？”“How are you going to introduce your fruit salad？”等不同的話題中主動構(gòu)想，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們在深入探究中找到更多的綜合表達運用的切入點。通過這樣的主題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正有效融入相應(yīng)的語篇中找到更多的綜合運用基點，便于其在真正深入構(gòu)思的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的表達素材，利于其增強學(xué)習的內(nèi)生動力與潛能。
教師可針對書面表達主題，引導(dǎo)學(xué)生從自我理解的角度深入歸納，鼓勵他們針對自身的閱讀理解提出相應(yīng)的意見和建議。教師可建議學(xué)生圍繞寫作要求，結(jié)合文本的相關(guān)表達元素，多組織他們從自我認知發(fā)展的角度來篩選相關(guān)內(nèi)容，讓他們在主動參與研讀和深入探知中形成多樣化構(gòu)思體驗。
三、 組合詞匯語句，串聯(lián)成篇
支架理論強調(diào)個體元素在串聯(lián)中起到一定的關(guān)聯(lián)作用，強調(diào)通過串聯(lián)詞匯語句的方法來深入探知文本之間的內(nèi)涵意義，注重從整體謀篇布局的角度來找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在相互學(xué)習運用中深化識記運用。教師可引導(dǎo)學(xué)結(jié)合書面表達的內(nèi)容，從各個詞匯語句的構(gòu)成出發(fā)，引導(dǎo)他們針對自己的理解和發(fā)現(xiàn)收集相應(yīng)的信息，讓他們在主動靈活運用中發(fā)現(xiàn)問題，并形成整體表達的意識。
教師可結(jié)合書面表達的要求，從相應(yīng)的重點詞匯出發(fā)，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的認知多找出相應(yīng)的詞匯，并在主動串聯(lián)中深化運用。教師可要求學(xué)生根據(jù)詞匯提示，如，在一篇題目為“My birthday present”的書面表達中，教師可建議學(xué)生根據(jù)寫作要求提供的詞匯，從“Ive wanted my birthday present for a long time.”中深入體會其中表達的思想情感。很多同學(xué)從mountain bike、my grandpa、helmet、beautiful star signature basketball、basketball bag、delicious chocolate等詞匯中主動構(gòu)思，能夠結(jié)合作者的表達情感，圍繞“What did the author get on his birthday？”和“How does the author want to use the birthday present？”等話題主動將相應(yīng)的詞匯串聯(lián)成句。通過這樣的方式引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的語境中獲得深度認知，讓他們在主動串聯(lián)成句的過程中產(chǎn)生多樣化感思認知。很多學(xué)生結(jié)合語篇表達的內(nèi)容，能夠有針對性地圍繞其中的表達核心提出相應(yīng)的意見和建議，能夠圍繞其中的內(nèi)容說出自己的感想。
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一、 領(lǐng)會表達要求，建立支架
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教師可針對書面表達主題，引導(dǎo)學(xué)生從自我理解的角度深入歸納，鼓勵他們針對自身的閱讀理解提出相應(yīng)的意見和建議。教師可建議學(xué)生圍繞寫作要求，結(jié)合文本的相關(guān)表達元素，多組織他們從自我認知發(fā)展的角度來篩選相關(guān)內(nèi)容，讓他們在主動參與研讀和深入探知中形成多樣化構(gòu)思體驗。
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教師可結(jié)合書面表達的要求，從相應(yīng)的重點詞匯出發(fā)，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的認知多找出相應(yīng)的詞匯，并在主動串聯(lián)中深化運用。教師可要求學(xué)生根據(jù)詞匯提示，如，在一篇題目為“My birthday present”的書面表達中，教師可建議學(xué)生根據(jù)寫作要求提供的詞匯，從“Ive wanted my birthday present for a long time.”中深入體會其中表達的思想情感。很多同學(xué)從mountain bike、my grandpa、helmet、beautiful star signature basketball、basketball bag、delicious chocolate等詞匯中主動構(gòu)思，能夠結(jié)合作者的表達情感，圍繞“What did the author get on his birthday？”和“How does the author want to use the birthday present？”等話題主動將相應(yīng)的詞匯串聯(lián)成句。通過這樣的方式引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的語境中獲得深度認知，讓他們在主動串聯(lián)成句的過程中產(chǎn)生多樣化感思認知。很多學(xué)生結(jié)合語篇表達的內(nèi)容，能夠有針對性地圍繞其中的表達核心提出相應(yīng)的意見和建議，能夠圍繞其中的內(nèi)容說出自己的感想。
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