趙梓如

摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度鏈接，并不是要語(yǔ)文教師在課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的口號(hào)式說教，而應(yīng)探索在語(yǔ)文課堂情境下有效融入勞動(dòng)教育的路徑，避免“流于形式”的說教，讓勞動(dòng)與語(yǔ)文完美融合，潤(rùn)物無(wú)聲。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;語(yǔ)文教學(xué);統(tǒng)編教材;勞動(dòng)因子

勞動(dòng)觀念的偏頗、勞動(dòng)實(shí)踐的缺失、勞動(dòng)情感的異化等現(xiàn)實(shí)問題，呼喚新時(shí)代勞動(dòng)教育的回歸。2015年7月，教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確指出“在德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”，強(qiáng)化在國(guó)家課程中滲透勞動(dòng)教育。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本原則與總體目標(biāo)，提出勞動(dòng)教育要“符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度”，重視勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）也指出，其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)深度鏈接，其可行性分析及具體策略如下：

一、勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度鏈接的可行性分析

（一）在思想上，“勞動(dòng)觀”與“人文性”緊密契合

人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一，重在引導(dǎo)學(xué)生“逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”等，勞動(dòng)教育旨在“使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀”。樹立正確的勞動(dòng)觀念，尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，明白勞動(dòng)對(duì)于世界與人生發(fā)展的意義和價(jià)值，與形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀一脈相承。新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，賦予勞動(dòng)教育新要求與新使命。語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)、指向民族精神的育人導(dǎo)向，與勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向一致，給足勞動(dòng)教育的空間。

文字是記錄勞動(dòng)過程、傳播勞動(dòng)思想、抒發(fā)勞動(dòng)情感的重要載體。語(yǔ)文教材中涉及“勞動(dòng)”的篇目不在少數(shù)，一篇篇文質(zhì)兼美、深富內(nèi)涵的課文，給人以美的享受——徜徉語(yǔ)言文字間，或走進(jìn)勞動(dòng)場(chǎng)景，或感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，或體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，真切體悟美好的勞動(dòng)觀念。

（二）在行動(dòng)上，“勞動(dòng)實(shí)踐”與“語(yǔ)文實(shí)踐”相輔相成

語(yǔ)文課程提倡“書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”，講究介入真實(shí)生活情境組織語(yǔ)文實(shí)踐;勞動(dòng)教育則需要學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”。它們都著眼于現(xiàn)實(shí)生活，基于真實(shí)情境，意在拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。開放而有活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活與身體力行的勞動(dòng)生活，并不是互不影響的兩條平行線，而是可以交叉與融合的，這給勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度鏈接提供可能。語(yǔ)文“綜合性”“實(shí)踐性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以圍繞“勞動(dòng)”主題進(jìn)行策劃，成為勞動(dòng)教育的資源;學(xué)校一系列勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，也可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中勞動(dòng)因子的梳理

勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度鏈接，首先要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理。梳理發(fā)現(xiàn)，每?jī)?cè)教材都涉及與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，筆者將其稱為“勞動(dòng)因子”。有詩(shī)歌童謠類，如古詩(shī)《憫農(nóng)》（一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五）、童謠《田家四季歌》（二年級(jí)上冊(cè)）;有故事類，如寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》（二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》）、童話故事《一塊奶酪》（三年級(jí)上冊(cè)）、神話故事《盤古開天地》（四年級(jí)上冊(cè)）、小說《橋》（六年級(jí)上冊(cè)）等;還有歷史傳記類，如《李時(shí)珍》（二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八）、《趙州橋》（三年級(jí)下冊(cè)）、《狼牙山五壯士》（六年級(jí)上冊(cè)）等。每一篇課文傳遞出的勞動(dòng)思想與觀念有共性，也有個(gè)性。另外，還有少量的習(xí)作內(nèi)含勞動(dòng)實(shí)踐的要求。如四年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作：寫觀察日記》就以種植體驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)性觀察。這些勞動(dòng)因子，包括勞動(dòng)思想、觀念、情感等，是勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度鏈接的有效載體。筆者從“勞動(dòng)與品格”“勞動(dòng)與財(cái)富”“勞動(dòng)與技術(shù)”三個(gè)方面梳理了統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的部分勞動(dòng)因子，詳見表1。

當(dāng)然，教材里不少課文并不能單一地歸為某一個(gè)方面，如《我要的是葫蘆》（二年級(jí)上冊(cè)）不僅闡釋了勞動(dòng)與技術(shù)的關(guān)系，也反映了勞動(dòng)與財(cái)富的關(guān)系。

可以說，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中許多課文的字里行間都在彰顯“崇尚”“尊重”勞動(dòng)的觀念，如一年級(jí)上冊(cè)的開篇《我是小學(xué)生》中提出“愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)”、《憫農(nóng)（其二）》（一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五）強(qiáng)調(diào)“盤中餐”來(lái)之不易、《田家四季歌》（二年級(jí)上冊(cè)）表達(dá)對(duì)農(nóng)家人的贊美等。這對(duì)現(xiàn)如今“事不關(guān)己，高高掛起”“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”等錯(cuò)誤觀念及行為的糾偏，均能起到積極的引導(dǎo)作用。

三、勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度鏈接的基本策略

勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度鏈接，并不是要語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的口號(hào)式說教，而應(yīng)探索在語(yǔ)文課堂情境下有效融入勞動(dòng)教育的路徑，避免“流于形式”的說教。

教育研究與評(píng)論小學(xué)教育教學(xué)/2021年3月獨(dú)家策劃（一）漣漪式：擴(kuò)大勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)核

語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)隱著不少勞動(dòng)價(jià)值觀。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字之中，體會(huì)文本主人公的品質(zhì)，還可從一件事情到一類現(xiàn)象，從一個(gè)人到一類人，讓學(xué)生深入探究其中值得學(xué)習(xí)的勞動(dòng)精神，從而對(duì)勞動(dòng)有愈發(fā)清晰的認(rèn)識(shí)，解決勞動(dòng)觀念偏頗與勞動(dòng)情感缺失等問題。我們將這種教育教學(xué)方式稱為“漣漪式”。

如六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.其實(shí)這個(gè)小伙子不是老漢的兒子，整個(gè)故事也是完整的。那么，為什么作者還要這樣去寫，而且結(jié)尾才告訴我們呢？

師生交流。重點(diǎn)引導(dǎo)：這樣的情節(jié)設(shè)置更震撼，突出老漢牢記自己黨支部書記的身份，在大是大非面前鐵面無(wú)私。

2.黨員究竟是什么樣的一群人？

師生交流。重點(diǎn)引導(dǎo)：黨員就是我們身邊那些毫不起眼的普通勞動(dòng)者，他們吃苦在前、享受在后，有困難就沖在大家前面。

3.我們學(xué)校門衛(wèi)李爺爺就是黨員，平日他起早貪黑，修剪全校綠植;教導(dǎo)處李老師就是黨員，就算腳受傷也天天堅(jiān)持上班。同學(xué)們，你們的爸爸媽媽是黨員嗎？你們的身邊有黨員嗎？他們有辛勤工作、顧不上回家的時(shí)候嗎？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所調(diào)查的材料進(jìn)行交流。

4.這些都是多么可貴的勞動(dòng)品質(zhì)?。∧憧?，老漢作為黨員中的“領(lǐng)頭羊”，他沒有顧著自己逃命，而是先組織大家撤離，這是黨員最好的示范。

《橋》這篇小說短小精悍，講述了洪水來(lái)臨，作為黨支部書記的老漢在組織撤離時(shí)要求黨員排在隊(duì)伍后邊的故事。但是作為黨員的小伙子想先走，老漢把他揪了出來(lái)，最后老漢和小伙子都沒能得救。小說在最后點(diǎn)明了老漢和小伙子的關(guān)系——父子。在教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生品析小說情節(jié)設(shè)置的魅力，再聚焦黨員這一群體，通過聯(lián)系生活，加深學(xué)生對(duì)黨員群體的認(rèn)識(shí)，借助他們平時(shí)看到的、聽到的、感受到的事物進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)核的提煉。

其實(shí)，像這樣的漣漪式教學(xué)，幾乎每一篇涉及勞動(dòng)因子的課文都可以嘗試。如一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》，可以從收拾玩具的習(xí)慣開始，再擴(kuò)展到實(shí)際生活中哪些事情應(yīng)該“自己的事情自己做”，在低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)自己的勞動(dòng)意識(shí)，避免事事讓父母包辦。

（二）情境化：還原勞動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少勞動(dòng)場(chǎng)景對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說是陌生的。教學(xué)中，不妨還原這些場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生借助文本深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從“知道”走向“體悟”。

以二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字4《田家四季歌》為例?！短锛宜募靖琛肥且皇锥绦【返膬焊瑁源?、夏、秋、冬的順序向讀者描繪了農(nóng)家勞動(dòng)者一年的農(nóng)事。課后習(xí)題第2題，列舉了8種農(nóng)事，分別是播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥，需要學(xué)生“讀一讀，記一記”。基于教材，立足學(xué)情，圍繞“理解課文內(nèi)容”“了解相關(guān)農(nóng)事”“贊美辛勤勞動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，可做如下設(shè)計(jì)：

還原生活情境：在預(yù)習(xí)的時(shí)候布置學(xué)生觀看關(guān)于相關(guān)農(nóng)事的視頻，進(jìn)行一定的了解。

創(chuàng)設(shè)問題情境：讀了課文，如果你是農(nóng)民，你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)？

走進(jìn)真實(shí)情境：周末，條件允許的情況下，請(qǐng)到田間走走，觀察農(nóng)民們?cè)谶@個(gè)季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)，拍拍照片，給大家講講照片中的故事。

本課教學(xué)，識(shí)字應(yīng)是重點(diǎn)，此處不多加論述。上述設(shè)計(jì)從預(yù)習(xí)開始，通過視頻還原勞動(dòng)場(chǎng)景，解決學(xué)生理解課文的困難，為學(xué)生體會(huì)農(nóng)事勞動(dòng)的艱辛與喜悅奠定基礎(chǔ)。設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)。其實(shí)，該問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。選春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略田家的美景與農(nóng)作物的飽滿;選夏天，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧農(nóng)民們?cè)绯鐾須w辛勤的勞作;選秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)豐收的喜悅，想象農(nóng)民們喜悅的樣子，并思考“如此喜悅是因?yàn)槭裁础?，從而認(rèn)識(shí)到辛勤勞動(dòng)的巨大價(jià)值。

（三）實(shí)踐性：創(chuàng)造勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)中還可創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字記錄勞動(dòng)過程，傳播勞動(dòng)思想，抒發(fā)勞動(dòng)情感。如梳理四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，有部分習(xí)作提供了轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐的可能性（見表2）。

表中的幾個(gè)習(xí)作分別可以組織學(xué)生開展“我是‘養(yǎng)殖小能手”“我是‘美容小衛(wèi)士”“我是‘設(shè)計(jì)小天才”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在“我是‘養(yǎng)殖小能手”的活動(dòng)中，嘗試自己種植、照顧植物，體會(huì)勞動(dòng)的堅(jiān)持，并進(jìn)行連續(xù)性觀察，記錄發(fā)現(xiàn);在“我是‘美容小衛(wèi)士”的活動(dòng)中，略微改變?cè)械牧?xí)作要求，把觀察家人的家務(wù)勞動(dòng)，改為自己嘗試學(xué)習(xí)一種新家務(wù)，加強(qiáng)自立與自強(qiáng)勞動(dòng)教育，同時(shí)記錄自己勞動(dòng)的過程;在“我是‘設(shè)計(jì)小天才”的活動(dòng)中，自制班級(jí)游戲所需要的玩具，可以是傳統(tǒng)游戲玩具，也可以是自己新設(shè)計(jì)的游戲玩具，讓學(xué)生在制作中培養(yǎng)動(dòng)手能力，體會(huì)工匠精神，同時(shí)也為班級(jí)游戲做好準(zhǔn)備。

勞動(dòng)意識(shí)需內(nèi)化于心、外化于行。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅需要通過教材文本的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等表達(dá)，把對(duì)勞動(dòng)最真實(shí)的理解、發(fā)現(xiàn)、感悟、反思呈現(xiàn)出來(lái)，從而獲得浸潤(rùn)，達(dá)到提升。

如二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課教學(xué)，為了讓學(xué)生懂得“任何一樣?xùn)|西是成千上萬(wàn)人共同努力勞動(dòng)的成果”，筆者組織了一次這樣的活動(dòng)：

致浪費(fèi)的你

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《千人糕》，我們知道了任何一樣?xùn)|西都是成千上萬(wàn)人共同努力得來(lái)的。在平時(shí)生活中，見過浪費(fèi)的現(xiàn)象嗎？在你身邊，有浪費(fèi)的人嗎？把《千人糕》的故事講給他們聽吧！讓他們?cè)谀愕膭?dòng)員下珍惜所有的勞動(dòng)果實(shí)。

學(xué)生有明確的目的，會(huì)有意識(shí)地在日常生活中發(fā)現(xiàn)平時(shí)習(xí)以為常的浪費(fèi)現(xiàn)象，從輸入走向輸出，從內(nèi)化走向外化，在真實(shí)情境中通過說一說、寫一寫提出真誠(chéng)的建議或者送上真摯的感謝。這不僅凝聚了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感悟，引導(dǎo)他們反思與提升;也自帶溫度，讓周邊的人感受到來(lái)自祖國(guó)花朵的溫暖。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科，借助語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)而有溫度地表達(dá)，學(xué)習(xí)才會(huì)更加深刻、更值得回味。

（四）項(xiàng)目化：找尋勞動(dòng)合作空間

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)，也就是說，任務(wù)需要相對(duì)真實(shí)，學(xué)生完成任務(wù)，是真正地在做事、在勞動(dòng)、在學(xué)習(xí)、在感受，從而獲得思想的進(jìn)步、能力的提升。語(yǔ)文教學(xué)中引入項(xiàng)目化的方式，有助于找到勞動(dòng)合作的空間。

如四年級(jí)上學(xué)期末組織過一次“舉辦班級(jí)習(xí)作展”的活動(dòng)，此次習(xí)作展的臺(tái)前幕后全都由學(xué)生一手包辦。因此，學(xué)生除了提供自己本學(xué)期最優(yōu)秀的文章，并做成圖文并茂的作品外，還需要從事一些額外的工作（項(xiàng)目分工見表3）。

全班學(xué)生分為4個(gè)小組，各有各的工作，各有各的職責(zé)，在付出勞動(dòng)、完成工作的同時(shí)，小組還需要完成個(gè)人工作評(píng)價(jià)表（見表4）。

這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以說是一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中，不僅展示了自己的習(xí)作，增強(qiáng)了習(xí)作的自信，更鍛煉了聽、說、讀、寫等能力，獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升;這也可以說是一次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)表中，小組從勞動(dòng)合作觀、勞動(dòng)責(zé)任感、勞動(dòng)技術(shù)力三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)需要誠(chéng)實(shí)、需要付出、需要合作，同樣也需要相應(yīng)的本領(lǐng)與技術(shù)。學(xué)生在活動(dòng)中真真切切地經(jīng)歷勞動(dòng)過程，享受勞動(dòng)成果帶來(lái)的美好?；顒?dòng)結(jié)束后，還可以繼續(xù)組織學(xué)生將勞動(dòng)的身體力行通過語(yǔ)言發(fā)表上升到對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、感悟和反思，從而深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度鏈接，并不是勞動(dòng)教育擠占語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間。它其實(shí)更趨向于巧妙融合、互利共生，在勞動(dòng)教育中教學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)中開展勞動(dòng)教育，從而催生正確的勞動(dòng)意識(shí)，催長(zhǎng)必備的勞動(dòng)能力，催化良好的勞動(dòng)品質(zhì)，達(dá)到品格的進(jìn)一步提升。

*本文系江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“勞動(dòng)美化生活：小學(xué)生品格提升新實(shí)踐”的階段性研究成果。

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