屈曉清

摘要：隨著當前中國經濟與文化建設的不斷發(fā)展與進步，素質教育和綜合發(fā)展成了小學階段教育教學的主要任務，在小學高年級教學中，學生學習素養(yǎng)和綜合實力的培育是教學任務的重中之重，教師不僅需要在教育教學中關注學生的學習情況，還應當通過各學科的教育，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一定程度上為學生將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎和鋪墊。

關鍵詞：小學教育;科學教學;教育對策;發(fā)展現(xiàn)狀

一、引言

隨著教育體制全面改革的不斷推進，在小學階段的教育中，自然課程逐漸演變?yōu)榭茖W課程，部分學校在安排課時時，對科學課程的設置也日益規(guī)范化和系統(tǒng)化，小學高年級階段的科學教育更多的是在為小學生的長久發(fā)展和提升打下基礎。然而在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學科學課程教學教師教育水平良莠不齊，教學實際中出現(xiàn)了很多阻礙學科發(fā)展和推動的因素。文章立足于綜合實際，對當前小學高年級科學教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，并且提出了相應的改善對策。

二、小學高年級科學教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科學處于副課地位

在中國小學階段的教育教學中，科學學科受到的重視程度偏低，很多地區(qū)的人們包括學校、家長甚至學生自己，都會認為科學不過是一門副課，并沒有語文、數(shù)學、英語等相關的主課重要，科學很多時候會和音樂、體育、美術一起被看作不重要的副科，只要簡單地學一學，應付一下考試就可以了。因此，很多時候，學校方面在選擇科學學科的教師時，會請一些教其他科目的教師代為兼任，或者由一些臨近退休的老教師進行教學，這樣一來，科學學科本身不受重視，教師在教學的過程中，對課程的設計和教學都難以避免地缺乏一定的專業(yè)性，學生在學習過程中，自然而然會受到影響。更有甚者，在教學過程中，教師選擇照本宣科，將書本中的內容直接原封不動地講一遍，讓學生對其中的一些概念性重點知識進行記憶和抄寫。科學學科在考試中和思想品德之類的課程在一起，因此只有在臨近考試時，教師會拿出一些教學資料，讓學生對一些書本中的重點知識加強記憶，采用臨時抱佛腳的方式提高考試成績，從而應付考試。這樣的教學方式和教學態(tài)度都不利于科學教育的發(fā)展，和學科開設的初衷和目的也漸漸地背道而馳。

（二）教師教學水平不足

部分小學高年級科學學科的教師并非是學校聘請的專業(yè)教師，因此在教學方面難免會顯得專業(yè)性不足，部分教師在教科學之外還會教其他的學科，甚至有的時候，一整個年級或者兩個年級的科學教師都由一人擔任，這就導致了部分科學教師在教學中出現(xiàn)準備不足，教學內容設計不夠充分等情況。整個教學過程中，教師更多地選擇讓學生針對課本中的知識點進行死記硬背，忽略了學科本身所具備的趣味性和獨特性，對于小學生而言，死記硬背的枯燥教學方式，往往會大大地打擊他們的學習積極性，小學生對于科學的學習態(tài)度也就會受到影響。加上一些教師在教學過程中，并未準備充分的教案，只根據(jù)課本中的內容進行教學，教學結構松散，主題不明確，學生在學習的時候也會抓不住重點，久而久之，科學本身所具備的趣味性和豐富的科學知識也無法調動學生的學習積極性，學生的好奇心和感知能力未能得到有效的激發(fā)，久而久之，自身的科學素養(yǎng)形成和學習興趣一定會受到很大的影響，這對小學生未來的學習和發(fā)展都有著極大的消極影響，對科學的學習態(tài)度和主動性也難以得到良好的提升和啟發(fā)。

（三）教學設備陳舊匱乏

在小學高年級科學學科教育中，教師不僅需要傳授相應的書本知識，有時候還需要通過一些小實驗，小觀察，來引導學生對于科學內容的理解和學習，然而由于部分地區(qū)對于科學學科的認識和理解不足，導致輕視科學學科的現(xiàn)象十分常見，校內的科學教育中，教師所使用的教具，實驗所需要用到的設施配備都出現(xiàn)了老舊短缺的情況，很多科學實驗受限與資源的不足，教師在教學過程中心有余而力不足，學生想要做一個有趣的實驗非常困難，在實驗過程中，陳舊的設備有時候也會影響實驗結果，降低學生的學習興趣和自主學習欲望。這樣一來，原本的教學效果未能達到期望的那樣，實際教學效果無法滿足學生的學習需求，導致學生在科學課上，并沒有太多動手操作的機會和空間，這不僅一定程度上影響著學生的科學性去培養(yǎng)，還會阻礙學生科學實驗理解能力的提升，對小學科學學科教育來說十分不利，對教師的整體教學完整性來說也是一個巨大的打擊。因此，配備相應的實驗器材，提供充足的實驗場所，有時候往往是課程開展的必備條件，也是提高學生綜合能力和科學興趣的重要因素。

（四）教學模式有所局限

在小學高年級科學教育中，教師所設定的教學模式一定程度上會局限教學方式，讓學生在學習過程中有所限制，例如在小學階段的科學學科教學過程中布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師大多以書面作業(yè)為主，讓學生對課本中的一些知識點進行抄寫和記憶，定時抽查學生的概念和定律背誦情況，以此來判定學生的學習情況，這樣的教學方式很大程度上局限了學生的思維，對書本中的理論概念進行死記硬背，恰恰會讓學生放棄了自我思考和創(chuàng)新，舍本逐末，失去了科學學習過程中最重要的探究精神和想象能力。以幾個固定的知識點讓學生僵化記憶相應的科學知識，只能夠使學生形成固定思維，在科學學習中，這是十分可悲的。科學是一門深奧且博大的學科，很多有趣的科學現(xiàn)象至今仍舊未能得到詳細的答案，正需要各種各樣的人才進行探究和實踐，目前掌握的科學知識只是冰山一角，而死記硬背，有時候則會形成一葉障目的情況，學生無法窺得科學全貌，只在小小的一塊前人摸索出來的科學知識中進行相應的學習，這樣一來，很難進行自己的發(fā)明創(chuàng)造。因此，教師在教育教學中，不僅需要傳授已知的科學知識，還應當在教育中不斷挖掘學生的思維，讓學生在學習過程中踴躍對科學現(xiàn)象存疑，有一定的質疑精神和探索精神，在科學的世界中沒有什么固定的答案，有的只是不斷探索和論證的科學道理。教學模式的限制，往往會對學生今后的學習發(fā)展和思維能力提升有著極大的不利作用，學生的學習態(tài)度和探索能力，必然需要良好的引導，而非一味地僵化學習。