孫越雯 方琦

摘 要：文章在厘清認(rèn)知、元認(rèn)知與認(rèn)知類型三個概念的基礎(chǔ)上，簡要分析了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的認(rèn)知差異?；诖苏J(rèn)知差異，以自然地理“地球運(yùn)動”相關(guān)教學(xué)為例，對補(bǔ)償教學(xué)模式的進(jìn)行初步的探索，提出復(fù)雜任務(wù)型補(bǔ)償教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課型補(bǔ)償教學(xué)、互助團(tuán)隊(duì)型補(bǔ)償教學(xué)等模式。以期對地理同行尤其是年輕教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知;元認(rèn)知;認(rèn)知差異;補(bǔ)償教學(xué)

一、 認(rèn)知、元認(rèn)知與認(rèn)知類型

（一）認(rèn)知

認(rèn)知是人們獲得知識、應(yīng)用知識的過程，即信息加工的過程。它是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進(jìn)而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。因此，認(rèn)知是比較復(fù)雜的心理過程。

（二）元認(rèn)知

元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識;二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面，元認(rèn)知是知識實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動態(tài)的認(rèn)知活動等知識;另一方面，元認(rèn)知也是一種過程，即對當(dāng)前認(rèn)知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。筆者通者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的目視、耳聽、觸摸進(jìn)行著各種認(rèn)知活動;另一方面，又通過篩選、判斷、重點(diǎn)關(guān)注、甚至于主動或潛意識的對抗，對自己的各種認(rèn)知活動進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即再感知、再記憶、再思維等。而此過程更能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和不斷提高。據(jù)此筆者認(rèn)為，注重提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，特別是元知識能力中對認(rèn)識的調(diào)節(jié)能力是我們教學(xué)活動中極為重要的一部分。

（三）認(rèn)知類型

根據(jù)對于元認(rèn)知的了解可知，元認(rèn)知既有客觀的認(rèn)知的知識，更重要的是主觀地對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。每個個體的個體差異決定著對認(rèn)識的調(diào)節(jié)各不相同，也就是認(rèn)知類型存在差異。認(rèn)知類型是個體的認(rèn)知風(fēng)格，即個體在感知、記憶、思維等認(rèn)知模式上的個別差異?；谠J(rèn)知是一種過程的理解，那么認(rèn)知類型即個體在理解、貯存和利用信息過程中的獨(dú)特方式。區(qū)分和弄清個體的認(rèn)知類型，對于深入了解和掌握學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知特點(diǎn)、做到因材施教和提高教學(xué)質(zhì)量，有重要的意義。

二、 個體認(rèn)知差異

（一）學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知差異

認(rèn)知過程是獲取信息并對信息的加工過程，學(xué)生個體存在諸多差異，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、語言等，學(xué)生對知識的理解速度不甚相同，學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷存在差異，學(xué)生自身知識體系建構(gòu)亦有不同，學(xué)生對知識的渴求程度、興趣點(diǎn)都不甚相同，因此，學(xué)生之間的認(rèn)知存在差異不難理解。

例如，學(xué)習(xí)地球運(yùn)動公轉(zhuǎn)的地理意義時，在教師講完晝弧的時間跨度相當(dāng)于晝長等相關(guān)概念時，有的同學(xué)很快能夠計(jì)算出A和B的晝長分別是幾小時，而有的同學(xué)則不能，如圖1。再追問為什么不會，有的同學(xué)是不記得晝弧的概念，有的同學(xué)是沒能意識到地球側(cè)視圖正面和背面是對稱的，即晝半球夜半球概念還沒有完全掌握，或者地球空間感沒有建立，沒有將圖1和圖2建立起聯(lián)系。

（二）教師與學(xué)生之間的認(rèn)知差異

教師在教學(xué)過程中通常會基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的認(rèn)知水平做出一定的判斷和推測，但是這種判斷和推測是建立在過去，而不是當(dāng)下。教師對所教對象當(dāng)前的認(rèn)知水平不可知，客觀上導(dǎo)致師生之間認(rèn)知存在偏差。

教師以自身的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生的認(rèn)知能力存在誤判，即站在教師的視角，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生和教師一樣，對某一知識掌握情況良好，而忽略了學(xué)生是初學(xué)，基礎(chǔ)弱，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去認(rèn)知，同時通過反復(fù)的教學(xué)和練習(xí)形成固化的認(rèn)知習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)地球運(yùn)動公轉(zhuǎn)的地理意義時，在教師講解正午太陽高度的公式的由來，有的同學(xué)很快能夠理解公式（H=90°-緯度差）實(shí)際就是數(shù)學(xué)中直角三角形和平行線定理的結(jié)合，是初中知識的積累和應(yīng)用，而有的同學(xué)對緯度的理解不到位，線面角找不清楚，或者線面角找到之后要與當(dāng)?shù)鼐暥冉⒙?lián)系存在障礙，且需要一定的時間消化和理解，不能迅速理解公式含義。所以在教師課時要求上，和學(xué)生掌握上存在矛盾。

三、 補(bǔ)償教學(xué)嘗試

課堂是以學(xué)生為主體的課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)知識、掌握知識并不是課堂的唯一目的。作為教師，更應(yīng)該的是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而為其將來所用，利于今后的學(xué)習(xí)生活及工作。但是課堂教學(xué)有其局限性，為此，基于生生與師生之間的認(rèn)知差異，為了教育公平和學(xué)生個體的需求，可以嘗試在課堂之外進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

補(bǔ)償教學(xué)是放置于課堂教學(xué)之外的，基于學(xué)生興趣和個性發(fā)展需求的，作為預(yù)習(xí)或鞏固的輔助性教學(xué)手段。依據(jù)日常教學(xué)探索，文章初步將補(bǔ)償教學(xué)分成三種形式：復(fù)雜任務(wù)型補(bǔ)償教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課型補(bǔ)償教學(xué)、互助團(tuán)隊(duì)型補(bǔ)償教學(xué)。

（一）復(fù)雜任務(wù)型補(bǔ)償教學(xué)

基于真實(shí)情境的復(fù)雜任務(wù)，讓學(xué)生從實(shí)際問題的解決中反思所學(xué)知識，從而進(jìn)行間接補(bǔ)償教學(xué)，該形式可以作為單元綜合拓展應(yīng)用。

例如：墨跡天氣App中分別查了常州和南通的近2天的天氣，發(fā)現(xiàn)上面不但標(biāo)注了日出日落時間，還有月出月落時間，請同學(xué)們聯(lián)系所學(xué)自己設(shè)計(jì)問題。

問題1：2019年9月13日是中秋節(jié)，月亮為什么是圓的？除了滿月，還有其他月相嗎？家人一起賞月，從哪個方位去觀賞，何時去觀賞？

問題2：2019年9月13日常州的日出是05：43，日落時間是18：10，而9月14日常州的日出是05：43，日落時間是18：09，墨跡天氣是否出錯了？請指出，并說明理由。

問題3：2019年9月13日常州的日出是05：43，日落時間是18：10，而南通的日出時間是05：39，日落時間是18：06，這是為什么？該日出日落時間是什么哪個時區(qū)的區(qū)時？能否推測常州和南通的經(jīng)度差？