路玲玉 馬笑天

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種梳理思維框架的工具，為教學(xué)提供了很好的借力。思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生記錄重要的信息以及各個(gè)信息之間的相互關(guān)系，這樣一張簡(jiǎn)單的圖能夠呈現(xiàn)出整體知識(shí)框架的樣貌。信息技術(shù)學(xué)科本身就有極強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，更加直觀(guān)形象地讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，在疫情期間，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的形式幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而在這過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)，無(wú)法在課堂中進(jìn)行交流的缺憾，構(gòu)建起自己的思維模型。文章中，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談思維導(dǎo)圖，在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);初中教學(xué)

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像進(jìn)行思考和表達(dá)思維整理以及模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于抽象思維和邏輯能力不太強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助他們理清知識(shí)之間的脈絡(luò)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，可以利用顏色，線(xiàn)條，符號(hào)，各種圖形等方式標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，并且構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，只要自己能夠看懂，就可以通過(guò)自己習(xí)慣的方式構(gòu)建起整個(gè)思維導(dǎo)圖。在疫情期間，只能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這過(guò)程中缺少了很多課堂中師生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的相互交流，這時(shí)在直播課中利用思維導(dǎo)圖，能夠彌補(bǔ)很多網(wǎng)絡(luò)直播不能夠完成的教學(xué)動(dòng)作。這也使筆者對(duì)思維導(dǎo)圖的利用進(jìn)一步加深。

二、 思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在疫情期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課，不僅是教師需要做思維導(dǎo)圖，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，在這過(guò)程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及對(duì)知識(shí)的整合能力。學(xué)生想要做好思維導(dǎo)圖的一個(gè)前提，就是必須弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。把自己的思想轉(zhuǎn)化成圖形，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織搭建思考框架，整體上來(lái)說(shuō)要走過(guò)一個(gè)整理資料，整合知識(shí)，形成板塊，在已有知識(shí)中嵌入新知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)記憶中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且最后修訂完善的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果來(lái)判斷不同時(shí)期所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中是否存在缺憾，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以根據(jù)自己的新理解來(lái)改變其中的細(xì)節(jié)。可以看到整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的思維是發(fā)散的，不再拘泥于課本中的某些概念，或者陷入某一個(gè)死胡同，走不出來(lái)。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中擁有了大局觀(guān)，對(duì)于知識(shí)有了宏觀(guān)上的判斷。更可貴的是在思維導(dǎo)圖當(dāng)中能夠體現(xiàn)出學(xué)生瞬間迸發(fā)出的思維火花，有些時(shí)候?qū)W生自己并沒(méi)有注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，只是在聽(tīng)到新知識(shí)的講解時(shí)，突然對(duì)于某些知識(shí)有了一些想法，這時(shí)可以將自己的想法簡(jiǎn)短地寫(xiě)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，在之后的復(fù)習(xí)和整理過(guò)程中，能夠通過(guò)整體知識(shí)的進(jìn)一步消化理解對(duì)自己的這部分突發(fā)奇想進(jìn)行歸類(lèi)。也正是因?yàn)檫@樣思維導(dǎo)圖才能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的特征。

同時(shí)在另一方面，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖也可以看作是一種信息技術(shù)的素養(yǎng)得到提升的過(guò)程。在疫情期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，都要通過(guò)mind map、x mind或者mind manager等可視化軟件來(lái)完成。這些軟件是思維導(dǎo)圖的專(zhuān)用程序，在軟件當(dāng)中可以通過(guò)節(jié)點(diǎn)形狀來(lái)設(shè)置各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系，同時(shí)還可以在各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間增加線(xiàn)條來(lái)表示不同層級(jí)之間的聯(lián)系。這種軟件的應(yīng)用邏輯，其實(shí)和信息技術(shù)課程中一些軟件的邏輯是相通的，如果學(xué)生能夠把這些軟件使用好，那么在之后對(duì)于信息技術(shù)中的其他軟件學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。一般來(lái)說(shuō)會(huì)在思維導(dǎo)圖畫(huà)好之后，讓學(xué)生將其保存為bmp或者Jpg格式，之后也可以利用Word，Excel或PPT等軟件來(lái)打開(kāi)，這樣一來(lái)學(xué)生不同軟件之間的相互轉(zhuǎn)換能力也得到了培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有多方面的提高，這除了在上文中提到過(guò)的關(guān)于知識(shí)的構(gòu)建以外，還能夠幫助學(xué)生很大程度上提高記憶力。

事實(shí)上，思維導(dǎo)圖這種工具的產(chǎn)生，最初也是教育心理學(xué)大師東尼巴贊在研究?jī)和洃浟Φ南嚓P(guān)問(wèn)題時(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，人類(lèi)的認(rèn)知方式當(dāng)中，最主要的是視覺(jué)的傳達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，圖片的記憶程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，因此將思維轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容變成圖片，這能夠更好地幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)框架的記憶效率。事實(shí)上，在學(xué)生使用了思維導(dǎo)圖以后，也紛紛表示通過(guò)這種工具的利用自己在對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)方面，也有了很大的提高。在之后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先自己去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這也能夠加快學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有更好的接受程度。

最為難能可貴的是思維導(dǎo)圖，這種工具除了實(shí)際提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以外，還讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了自信心，每一個(gè)學(xué)生都能構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖模型，因此這種學(xué)習(xí)就會(huì)變得更有成就感，很多在過(guò)去成績(jī)比較差的學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖找到自己的定位，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠受到更多的激勵(lì)。

三、 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）從宏觀(guān)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)

在疫情期間，利用思維導(dǎo)圖，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在初三階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了初中信息技術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容，在這時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)就需要有一個(gè)宏觀(guān)的視角。初中整體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較分散的，直到初三階段才基本有了比較集中的操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)課開(kāi)始之前，應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建起自己印象當(dāng)中，在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的信息技術(shù)的全部?jī)?nèi)容，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)出這些知識(shí)點(diǎn)，在自己印象當(dāng)中的相互關(guān)系是怎樣的。

雖然學(xué)生都成長(zhǎng)于信息技術(shù)普及的年代，但是在日常生活當(dāng)中，也只是對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行操作，對(duì)于計(jì)算機(jī)組成的硬件知識(shí)了解得還是不夠全面，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以先讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的組成這個(gè)大的題目進(jìn)行構(gòu)建。在計(jì)算機(jī)的組成，這個(gè)大的題目之下，就會(huì)有計(jì)算機(jī)的硬件和軟件的分別。在軟件方面，學(xué)生已經(jīng)了解有系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩種。在硬件方面要讓學(xué)生仔細(xì)地回想究竟有哪些主要的組成部分，比如說(shuō)運(yùn)算器，控制器，存儲(chǔ)器，輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。在這一級(jí)的標(biāo)題之下，還有哪些可以細(xì)分出的組成部分。