湯瑩

摘 要：在最近幾年，中國要求提高學生的綜合素質，學校教師在教學時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。社會在不斷地發(fā)展，中國和國外的文化交流和經(jīng)濟貿易交往越來越頻繁，英語作為目前國際上使用率最高的語言，在國際上具有重要地位，中國也需要能夠靈活使用英語這門語言的人才。在高中階段，教師要重視培養(yǎng)學生的英語語言能力，提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，要積極地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而語言能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。想要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生英語的語言能力，那么教師就要對自己的教學方式進行一定的改變，并且提高自身的教學能力，學習教育前沿的先進理念。文章將會從核心素養(yǎng)與語言能力的基本概述、高中英語教學中語言能力培養(yǎng)的策略來淺談核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生英語語言能力的教學策略，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生英語;語言能力

一、 引言

中國在當前的教育階段推行新課改，要求學校教師深化新課改的教學方式，尤其是要對高中英語的教學方式進行改革。高中教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學方式，學習教育前沿的先進理念，從核心素養(yǎng)的方面來培養(yǎng)高中學生的英語語言能力，同時還要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度、樹立正確的價值觀和人生觀，從而促使學生全面成長。在英語的核心素養(yǎng)中，語言能力是最基礎、也是一個最重要的保障，是學生可以學習英語的關鍵，所以，高中英語教師需要重新審視自己的教學方式，推動中國高中英語教學的科學性和有效性。

二、 核心素養(yǎng)與語言能力的基本概述

高中英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。從當前宏觀的角度來進行分析，高中英語核心素養(yǎng)不僅是包含了基礎的知識，更重要的是要讓學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，促使學生可以全面地成長。在高中英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力中的表達能力和溝通的能力是其中非常重要的內容，其實語言能力的范圍是非常廣泛的，包含了聽、說、讀、寫、看和學生對語言知識的理解，可以將語言的能力概述分為四個方面：1. 對語言知識的掌握;2. 對各種類型英語篇章的理解;3. 英語口語的表達能力;4. 英語的寫作能力。想要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言能力，那么就需要從這三點來作為出發(fā)點：1. 要保證語言知識的充足性，尤其是在構造英語句子的意思、表達的語句的意思的時候，要對語言的知識加以重視;2. 要充分掌握語言的技能，高中學生需要全面地掌握英語語篇中的內容，要了解語篇中講解的主旨內容，也就是說在進行英語文章閱讀的時候，要做好反思，使自己可以更加了解所蘊含的深意;3. 要重視在人際交往中語言的重要性。人際交往中，語言是非常重要的，是需要使用語言來進行交流，有良好的語言應用能力，可以增加交際另外一方的好感，提高對方的滿意度。

學生在學習的過程中，必須要掌握好英語學習的技能，并且靈活地運用自己所學的英語知識，擴寬自己英語學習的范圍，這是因為英語在國際上的應用范圍是非常廣的，能夠給人們的生活環(huán)境提供很大的幫助，當學生在運用自己英語語言能力的時候，也會要求自己去了解所學語言國家的背景和文化，高中英語教師可以采取合適的方式來激發(fā)學生學習英語的興趣。高中的學生不僅是要對英語的基礎知識要理解透徹，還要掌握好運用英語語法的方法，學生在學習英語的過程中能夠通過寫作和閱讀的方式來獲取英語表達的能力。學生可以在實踐的過程中靈活地使用自己的英語知識，并且將英語知識的特點展現(xiàn)出來，充分地發(fā)揮出英語的實用性，這些不僅可以提高學生英語語言的運用能力，還可以提高學生的核心素養(yǎng)，使學生在學習中不斷地獲得新知識，鞏固舊知識。但是在目前，中國是應試教育，部分英語教師注重高中學生應試的能力，對于國外的一些學習思維和國外的文化等都不是很重視，這種方式，只是單純地培養(yǎng)學生的應試能力，而忽視了學生的語言交流能力。

三、 高中英語教學中語言能力培養(yǎng)的策略

（一）在課堂當中融入英語文化

中國目前是以重視教育為主，部分學校受應試教育的影響，當前英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，高中英語教師仍采用的是傳統(tǒng)的教學方式，學生在課堂中被動地接受教師講解的內容，英語教師也沒有給學生營造良好的學習英語的氛圍，教學的方式從一而終，毫無新穎，枯燥乏味，因而教師無法提高學生學習英語的興趣，學生也不能完全地將自己的注意力集中到教師講解的課堂中，長期如此，便會讓英語課堂沒有生氣，不活躍，且缺乏文化的融入，學生在學習的過程中不能實現(xiàn)英語語境和文化的相互整合。針對這樣的情況，英語教師要采取多種角度的方式來分析存在的問題，根據(jù)學生的實際情況深入研究書本中的內容，在教學的課堂中融入講英語國家的文化，或者是根據(jù)教學的內容和學生的理解水平來創(chuàng)設相應的情景，讓學生分角色地進行扮演，可以更好地領略到英語的魅力，促使學生更加積極地參與到的英語課堂中，從而更好地學習，并且靈活使用所學到的英語知識。

比如，英語教師在教學“Back to the past”這部分內容的時候，英語教師可以深入地研究所要教學的教材內容，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和遺址相關的資料，例如：古長城、泰姬陵等，在進行教學的過程中，英語教師可以將學生進行分組，在分組的過程中，要將一些英語運用能力較好的學生和一些英語運用能力較弱的學生分到一組，讓英語運用語言能力較好的學生幫助語言能力較差的學生，讓高中生以小組為單位，在小組內對古代遺址的相關知識進行探討;或者英語教師可以讓學生在上課前通過互聯(lián)網(wǎng)或者是雜志等其他渠道收集一些古代的遺址信息，在上課小組討論的時候，自由地進行探討和分析，學生在探討的過程中開展英語辯論，這種方式可以完成教師所預設的教學目標，并且可以進一步地加強學生的思維邏輯能力，同時也能滿足當前教育部門對核心素養(yǎng)的教學要求。

（二）轉變教學觀念，改善教學方法

英語教師，應該是最能接觸國際先進的理念，了解國外文化的職業(yè)。并且，英語老師還應該意識到，在社會發(fā)展日新月異的今天，教學的最終目標不應只是學生獲得優(yōu)異的英語成績。在中國傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師注重的只是學生的英語成績，教學的過程都是千篇一律的，沒有創(chuàng)新，學生從出生之后所接受的教育模式都是一樣的，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒，逐漸失去學習英語的興趣，教師應該改變自己的教學觀念，應該認識到學生才是學習的主體，教師要積極地發(fā)揮學生在課堂教育中的主體作用，注重學生的學習能力和英語語言運用能力的提升，從而培養(yǎng)其自身的核心素養(yǎng)。