張隨林

摘 要：新課改理念下，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中重視德育理念的滲透，但是當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中沒有重視德育理念的滲透，而且沒有將德育教育與教學(xué)有效結(jié)合，導(dǎo)致德育教育的滲透過于生硬。還有部分教師在教學(xué)的過程中沒有提前做好準(zhǔn)備，使德育的滲透隨意性過強(qiáng)，而這些情況的出現(xiàn)嚴(yán)重地影響了德育理念的滲透效果，使得小學(xué)生沒有真正地從內(nèi)心深處接受和認(rèn)可德育理念，導(dǎo)致德育教育效果不佳。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要重視德育理念的滲透，采取合理的方式，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極的影響。

關(guān)鍵詞：德育理念;小學(xué)語文;滲透

一、 引言

小學(xué)階段語文課程是一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，不僅能夠掌握漢字的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的人格價(jià)值觀的形成有著重要的作用，而且小學(xué)語文教材中，不僅有著描寫山川景物的文章，同時(shí)還有著一些蘊(yùn)含為人處事道理的文章。因此，在小學(xué)語文中進(jìn)行德育理念的滲透，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

二、 小學(xué)語文教育中德育理念的滲透現(xiàn)狀

（一）重智育、輕德育

在當(dāng)前社會(huì)，德育教育越來越受到廣大教育工作者以及家長(zhǎng)的關(guān)注和重視，一般情況下，在小學(xué)教學(xué)中，除了思想品德之外的其他課程的教師也需要在教學(xué)中進(jìn)行德育教育，從而使學(xué)生受到積極健康的影響，促進(jìn)他們形成良好的思想觀念和行為習(xí)慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，隨著小升初、考試成績(jī)、教育體制等因素的影響，各個(gè)學(xué)校都會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。而在這樣的背景下，雖然國(guó)家教育部門在大力提倡素質(zhì)教育，但是，很多地方并沒有重視素質(zhì)教育，而是在教學(xué)過程中過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。從而導(dǎo)致了在小學(xué)語文教學(xué)中，部分的語文教師并沒有重視德育教育，在教學(xué)的過程中沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想觀念和行為價(jià)值的培養(yǎng)，而只是重視對(duì)語文教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣的教育行為和觀念不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）采取“灌輸式”的模式

要在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透德育理念，就需要采取適宜的方法，教師所采取的滲透方法，直接影響了德育理念的滲透效果以及對(duì)學(xué)生的影響和作用。當(dāng)前，部分教師在備課的過程中，沒有將德育教育與教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，而是生搬硬套德育理念，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透方式過于生硬。從而導(dǎo)致了德育理念無法有效地感化小學(xué)生，無法具有說服力，無法讓小學(xué)生接受，甚至還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)德育理念產(chǎn)生逆反的情緒和心理，無法達(dá)到良好的教育效果，而且還會(huì)影響到語文知識(shí)的教授。

（三）德育滲透隨意性強(qiáng)

部分小學(xué)語文教師在教學(xué)前，在備課的階段，會(huì)將重點(diǎn)放在教學(xué)流程的設(shè)定上以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析上，對(duì)于有關(guān)德育教育的內(nèi)容沒有進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，這樣導(dǎo)致了語文教師在課堂上，無法對(duì)德育理念進(jìn)行系統(tǒng)性，有規(guī)劃性的滲透，使得德育滲透的隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致德育理念的滲透效果不佳。

三、 小學(xué)語文教育中德育理念的滲透方法

（一）識(shí)字教學(xué)中滲透德育理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了基礎(chǔ)的漢字才能夠完成文章的閱讀，才能夠在閱讀的過程中理解文字以及作者所表達(dá)的特殊情感。而在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以滲透德育教育，讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察漢字所構(gòu)成的奇妙之處，讓學(xué)生分析漢字的構(gòu)成與日常為人處事之間的聯(lián)系，將識(shí)字與為人處事的教育相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢字的過程中不僅掌握漢字的拼讀寫，同時(shí)還能夠感受到漢字獨(dú)有的審美情趣，并從其中能夠明白一些做人的道理。如認(rèn)識(shí)的“認(rèn)”，一個(gè)言字旁，一個(gè)人，教師在講解的時(shí)候可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)字的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)字指的是在看待一個(gè)人的時(shí)候，不能往往只注意他的“言”談，而忽視了他的內(nèi)心。又如在“債”的教學(xué)中，這個(gè)字是一個(gè)“人”字旁，一個(gè)責(zé)任的“責(zé)”，指的是欠了別人的就要償還，這是作為一個(gè)人應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。通過這樣趣味性的講解，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該字的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生了解到古人的智慧，并明白一些為人處事的道理。

（二）語言文字中滲透德育理念

在語文教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是以閱讀教學(xué)為主，學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)文字運(yùn)用的掌握，同時(shí)還能夠了解作者在文章中所表達(dá)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并受到積極的影響。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)段落的文字進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生體會(huì)文字中所表達(dá)的情感，如在《開國(guó)大典》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的文字進(jìn)行仔細(xì)的分析，如“排山倒?！薄懊C立”“瞻仰”“歡呼”“莊嚴(yán)”等詞語，感悟作者所表達(dá)出來的對(duì)國(guó)家對(duì)民族對(duì)黨的熱愛，在這一過程中，學(xué)生能夠有了一定的國(guó)家意識(shí)和國(guó)家觀念。學(xué)生在理解文章的過程中，深入地挖掘語言文字，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

（三）文章朗讀中滲透德育理念

小學(xué)語文教材中所選擇的文章大多都是一些經(jīng)典的文章，都是眾多的教育工作者千挑萬選選出來的文章，大多構(gòu)思巧妙，立意深遠(yuǎn)，而且都蘊(yùn)含著作者本人的情感和思想。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的過程中，能夠加強(qiáng)對(duì)漢字以及語文的了解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格和情操，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立積極健康的思想觀念。因此在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的優(yōu)美的文章進(jìn)行朗讀，如在《秋天的雨》教學(xué)中，在學(xué)生朗讀到“它帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，趁你沒注意，把秋天的大門打開了”“它把黃色給了銀杏樹……它把紅色給了楓樹……”等，學(xué)生在朗讀的過程中可以從語言中感受到秋天的雨給大自然帶來的變化，優(yōu)美的語言極富感染力，而且能夠充分地彰顯出秋天的雨的神奇以及秋天的美景。在朗讀的過程中，學(xué)生能夠感受到語言的美，感受到文章的意境美，還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情，讓他們懂得欣賞自然界的美景，能夠感知美，欣賞美。