摘? 要：隨著美育理論和美育實踐研究的不斷深入，如何加強高校美育實踐活動課程化管理機制建設(shè)，成為高校美育工作者普遍關(guān)注的問題。在“以美育人”的視域下，梳理高校美育實踐活動課程化管理的歷史傳統(tǒng)和理論基礎(chǔ)，分析其管理結(jié)構(gòu)和標準，從內(nèi)容管理、計劃管理、學習環(huán)境管理、評價管理四個方面探討高校美育實踐活動課程化管理實施的有效路徑，把美育實踐活動課程管理落到實處。

關(guān)鍵詞：美育實踐;課程化管理;核心素養(yǎng)

高校美育實踐活動課程化管理是一個選擇開發(fā)教學資源、設(shè)計開展豐富多樣的美育實踐活動來引導學習者感受和正確欣賞美，并體現(xiàn)發(fā)展學習者核心素養(yǎng)的課程價值取向的過程。美育實踐活動課程聚焦知識建構(gòu)、道德發(fā)展、情感交流、人格完善，注重學習者的主觀能動性，給學習者們更多的實踐活動空間，實現(xiàn)自我意識的全面發(fā)展。

一、高校美育實踐活動

課程化管理的歷史傳統(tǒng)與理論基礎(chǔ)

（一）高校美育實踐活動課程化管理的歷史傳統(tǒng)

文藝復興是西方文明史中的一個重要時代，人文主義樹立了一個以人為本的教育目標，走出了一條順應人性發(fā)展的正確的教育之路。藝術(shù)和美學的發(fā)展引導學習者熱愛生活，這與當時封建教育的禁欲主義迥然不同。在課程方面，注重學生宗教品質(zhì)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

西方近代工業(yè)革命帶來了技術(shù)的進步和物質(zhì)財富的增長，但并未帶來思想家們向往的理想世界，人在精神層面并沒有獲得真正的自由，反而出現(xiàn)了人格分裂的危機，這促使西方哲學家們積極探索?；谧约旱慕逃枷?，法國的盧梭認為自然美才是真正的美。德國的席勒認為“游戲沖動”就是美或藝術(shù)，美和藝術(shù)才能創(chuàng)造游戲沖動，改善人性。19世紀中期后的美育實踐活動為人們個性情感的解放和升華提供了一種現(xiàn)實的空間，尊重人的個性，充分調(diào)動個體的主觀能動性，保持個體活潑的生命。

20世紀初的中國，基于對當時積貧積弱的國家命運的關(guān)注和尋求改造社會的目的，蔡元培基于中國傳統(tǒng)的文化觀念模式對西方美育內(nèi)涵進行衍化，最終指向中國知識分子的理想——完善自我、改造社會。1919年，中國創(chuàng)建了第一個美育團體“中華美育會”。

現(xiàn)階段，我國的美育實踐活動課程化管理研究相對滯后，研究雖然涉及多種獨特的主題，但這些主題之間缺乏聯(lián)系，沒有形成結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)體系。

（二）高校美育實踐活動課程化管理的理論基礎(chǔ)

美學作為一門獨立學科，普遍認為是由德國美學家鮑姆嘉通提出的。1750年，他的專著《美學》的第一卷出版。馬克思主義理論是當代美育理論研究和實踐探索的重要基礎(chǔ)，真正為個體的完善發(fā)展指明了出路。

20世紀中葉，馬卡連柯和蘇霍姆林斯基是美育方面的杰出代表。馬卡連柯認為，文明行為、優(yōu)美環(huán)境和課余外生活都屬于美育課程的范疇。蘇霍姆林斯基的美育理論形成了較完整的體系，他認為只有智育、勞動教育、體育、審美教育相互交織滲透，并使這幾方面的教育呈現(xiàn)完整的過程，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

徐悲鴻教育美院強調(diào)學習者的重要技法從實踐活動中觀察體驗，尋求自然規(guī)律。豐子愷以熾熱的情感呼吁大家重視美育實踐活動。他發(fā)表的畫作以“漫畫”的題頭稱之。朱光潛的美育著作《悲劇心理學》《談美》《論詩》以及普及美育知識的《給青年的十二封信》在當時影響很大，這些都為美育課程管理奠定了堅實基礎(chǔ)。搭建美育實踐活動課程化管理平臺，構(gòu)建管理模式，有助于深入貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進學習者思想政治教育的意見》，加強高校美育工作建設(shè)。

二、高校美育實踐活動課程化管理的結(jié)構(gòu)與標準

（一）高校美育實踐活動課程化管理的結(jié)構(gòu)

1.基于課堂、以校為本的課程化管理結(jié)構(gòu)

就高校內(nèi)部而言，美育實踐活動課程化管理的參與者主要包括學校領(lǐng)導、教師和學習者三個方面。其中，相關(guān)教師是最主要的參與者，擔負開發(fā)美育實踐活動的領(lǐng)導組織責任。教師要增加發(fā)現(xiàn)任務(wù)、尋找活動信息的創(chuàng)新能力，并與他人通力合作，制定詳盡的實踐活動方案，及時評估調(diào)整方案，維持實踐活動的高效性。

在基于課堂、以校為本的美育課程化管理中，實踐活動必須遵循“美的原則”和“美的規(guī)律”，美育貫穿整個活動過程，滲透到學習者的心靈，使他們的態(tài)度、情感和價值觀受到潛移默化的影響，形成學習者審美世界的精神積淀。在高校校園文化的創(chuàng)建和美育實踐活動的組織中，鍛煉學習者的知識能力、思想人品，樹立健康的審美情趣和完美人格。以校為本的美育實踐活動既是一種課程組織形式，又兼具跨多種學科學習的作用。

2.基于校外創(chuàng)新型活動的課程化管理結(jié)構(gòu)

高校可以調(diào)查了解本地的社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及文化發(fā)展方向，研究預判當?shù)匚磥戆l(fā)展趨勢，創(chuàng)建具有區(qū)域特色的美育實踐活動課程化課程。校外課程化管理要充分調(diào)動各方面的積極主動性，形成教育合力，突出特色。以菏澤學院為例，以牡丹文化為切入點向四周輻射，因勢利導，以美育促進學習者個性和特長發(fā)展。

校外美育實踐活動場所極為廣泛，博物館、圖書館、展覽館等都可以作為活動的空間。藝術(shù)具有審美認識、審美教育等功能，藝術(shù)教育成為審美教育的主要內(nèi)容和方式，高等院?？梢岳蒙鐣黝愇幕?，有效普及藝術(shù)基礎(chǔ)知識，建構(gòu)學習者審美心理結(jié)構(gòu)，塑造學習者的完美人格。教師通過校外美育實踐活動的開發(fā)，打破把教材作為唯一課程資源的局限，實現(xiàn)對課堂教育資源的有機補充、柔性完善，形成本校的美育教學特色。

（二）高校美育實踐活動課程化管理的標準

1.自主性和共生性相結(jié)合，重視發(fā)展感性

在高校美育實踐活動課程化管理中，教師要培養(yǎng)學習者的獨立思考、積極探索等能力。在美育活動實施的不同階段，教師要尊重學生，為學習者提供主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的空間;學習者通過自主探究、自主發(fā)展，真正成為了活動實踐的主體。美育實踐活動過程是教師與學習者共同發(fā)展提高的過程。教師要教會學習者去思考、去感悟，幫助學習者形成健全的審美觀念，同時，教師的審美心理也在感知、體驗中進一步升華，獲得精神的愉悅和成長。

2.雙向性與開放性相結(jié)合，突出創(chuàng)新特色

高校美育實踐活動與各學科教學相互補充，相互作用，逐步培養(yǎng)學習者的審美意識。美育實踐活動可以超越課堂、超越教材，讓學習者走出課堂，走出封閉的教學環(huán)境，走進自然，走入社會，在開放的、動態(tài)的審美實踐活動中，在自然環(huán)境和社會情境中去感悟和體驗美。美育實踐活動涉及范圍較廣，但高校美育實踐活動可以抓少、抓精，有自身特色，創(chuàng)出名氣，這對提高審美實踐活動課程的影響，樹立高校形象有著積極意義。

3.美育實踐活動課程化管理中的平等和諧的對話交流

在美育實踐活動中，要建立師生平等和諧的對話交流的審美關(guān)系，既能為實踐活動中的師生雙向交流奠定良好基礎(chǔ)，又為提高學習者的審美修養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師是美育實踐活動的指導者，要從學習者角度思考問題，與學習者進行真誠、積極、充分的對話交流。教師要根據(jù)學習者活動反饋的信息選擇和開發(fā)教學資源，設(shè)計展開多樣化的教學活動，使學習者人格心理健全發(fā)展。

三、高校美育實踐活動課程化管理的實施

（一）高校美育實踐活動課程化內(nèi)容管理

1.以教師為中心的高校美育實踐活動課程化內(nèi)容管理

教師只有掌握高校美育課程管理的相關(guān)認識和理論，了解其在學習者全面發(fā)展中的地位和功能，認識其性質(zhì)和特點，掌握實施過程中的原則和方法，正確把握實施途徑，才能在教育教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮應有作用。

在美育實踐活動課程中，學習者通過實踐探索得到自我的提升發(fā)展，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M者和組織者，教師要從內(nèi)心接受這一轉(zhuǎn)變。美育實踐活動的課程具有開放性、實踐性和探索性的特點，沒有固定的教學模式和教學方法，強調(diào)以美育活動促進學習者全面發(fā)展，這就要求教師更新教育觀念，精心設(shè)計活動?；诿烙龑嵺`活動課程的特點，教師之間要加強合作意識，實現(xiàn)專業(yè)之間的相互融合。

2.學習者為中心的美育實踐活動課程化內(nèi)容管理

美育實踐活動本質(zhì)上是學習者精神成長的過程。學習者是課程內(nèi)容管理的積極參與者，課程應尊重學習者意見及價值觀的多元性，重視學習者個體的體驗和探索。美育實踐活動內(nèi)容與方法應根據(jù)學習者的心理傾向及內(nèi)在動力來確定，也可根據(jù)個體學習者的特點達到個性化美育教學目標。

美育實踐活動課程使學習者處于一種開放的環(huán)境中，學習者可以根據(jù)自己的需要和興趣，結(jié)合教師安排去選擇活動內(nèi)容，這也要求學習者要有積極參與的意識，強烈的自主活動欲望。美育課程的制定要適應學習者的能力、需要，活動過程不只是一個認知過程，還是一個提高審美能力的過程。

（二）高校美育實踐活動課程化計劃管理

1.課程計劃

詳細的美育實踐活動課程計劃能為學習者提供連續(xù)不斷的審美教育，并保證個體學習者的需要得到滿足，實現(xiàn)制定的美育目標。課程計劃應滿足課程需要和學習者個體需求，反映學校教育理念，結(jié)合區(qū)域特征，強化學校特色。

課程計劃要有明確的指向性。制定計劃時，教師要充分利用校內(nèi)外一切可以使用的人力、物力資源，并契合學習者的心理認知，激發(fā)他們在實踐活動中感受創(chuàng)造美的動力。要合理安排活動時間，使學習者參加美育實踐活動成為教育的一種常態(tài)。要精心設(shè)計活動流程、活動樣式，逐步實現(xiàn)一種人與人、人與環(huán)境之間的和諧，以健全人格和美化心靈為宗旨。計劃制定可以以調(diào)查問卷為輔助，使校內(nèi)外的美育實踐活動有機統(tǒng)一。

2.小組計劃

小組計劃是高校美育課程計劃制定的參考依據(jù)。小組計劃要求在美育實踐活動中加強學習者之間的溝通與合作，資源共享。小組計劃實施之前，要進行必要的前期論證，論證實施的可行性，計劃的目的和意義是否明確，活動過程是否妥當?shù)?。課程計劃的實施能夠轉(zhuǎn)化為學習者一系列清晰的小組目標計劃，這對課程計劃具有一定的促進作用。小組計劃既提出有意義的美育實踐活動方案計劃，也要參與設(shè)計評價指標，體現(xiàn)審美情感的投入。各小組的異質(zhì)互補使小組計劃各具特色，對共同活動的效果進行及時的反饋評估，尋求進一步提高高校美育實踐活動有效性的途徑。

3.學習者個體計劃

學習者個體美育實踐活動計劃是小組計劃、課程計劃的參考依據(jù)。學習者可以根據(jù)個體興趣愛好計劃活動內(nèi)容，通過計劃體現(xiàn)其主動參與意識和強烈的探究欲望，消除課程計劃、小組計劃中存在的無層次性、無差異性等問題，通過個體計劃教師能夠準確把握學習者的差異。此外，教師要引導學習者將美育活動與生活、生長、生命和發(fā)展有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學習者樹立正確的審美觀。個體計劃尊重學習者主體，促進完整美育人格建構(gòu)。教師對學習者個體計劃要給予及時中肯評價，給個性的自由表現(xiàn)發(fā)展留出充分空間。教師應綜合個體計劃進行審美選擇和評價，因材施教，以審美理想燭照學習者的精神世界。

（三）高校美育實踐活動課程化學習環(huán)境管理

1.校內(nèi)學習環(huán)境管理

高校校內(nèi)環(huán)境是實施美育實踐活動的重要場所，教師應按照美的規(guī)律管理學校環(huán)境。學校環(huán)境包含外在的物質(zhì)景觀和內(nèi)在的精神文化景觀，外在物質(zhì)景觀包括學校建筑、園林、雕塑、服飾等;內(nèi)在的精神文化景觀指學校的價值觀念、審美觀念等要素。高校環(huán)境的管理要注重科學和藝術(shù)的統(tǒng)一，無論是學校物質(zhì)景觀還是精神文化景觀都是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。物質(zhì)景觀的美育管理目標就是要使相對抽象的精神文化景觀得以在師生之間以具體形象進行展現(xiàn)，進而引領(lǐng)學習者關(guān)注社會和他人，營造審美化的校園環(huán)境。在健康和諧的學校環(huán)境中有組織地開展美育實踐活動課程，使學習者在審美化的校園環(huán)境中完善人格。

2.校外學習環(huán)境管理

校外環(huán)境是美育實踐活動的最大課堂。美育實踐活動的校外環(huán)境包括展覽館、博物館、圖書館等場所。在廣闊的環(huán)境中開展活動，使教室的墻壁具有可穿透性，并能與校內(nèi)美育建立新的聯(lián)系。環(huán)境的改變也改變了學習的過程，師生之間的態(tài)度，及高校師生對美育實踐活動的態(tài)度。有效的校外學習環(huán)境需要教師能為學習者提供安全并且美育資源豐富的場所。在活動開展前，教師應對校外環(huán)境進行全面的分析和評估，可以從環(huán)境分析、計劃制定、實施和評價等方面進行，把美育理念落到實處。在管理過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，與現(xiàn)代美育理念與現(xiàn)代科技相結(jié)合。校外美育資源豐富多彩，環(huán)境管理要分步驟、循序推進。

3.學習虛擬環(huán)境管理

學習虛擬環(huán)境是高校實施美育實踐活動的手段之一，為學習者基本技能的發(fā)展提供平臺。網(wǎng)絡(luò)世界資料海量，教師可以根據(jù)美育目標的要求，把數(shù)字資源轉(zhuǎn)化為美育活動的課程資源，運用到教學中。在美育實踐活動課程虛擬環(huán)境管理中，教師要注意培養(yǎng)學習者通過獲取信息建構(gòu)審美的能力，并充分利用虛擬環(huán)境作為美育實踐活動開發(fā)工具這一價值功能，對活動內(nèi)容進行深層創(chuàng)造。此外，在管理中要確保虛擬環(huán)境的安全性、互動性、探索性，并保障學習者有自主想象、創(chuàng)新發(fā)展的空間，有計劃地安排何時、何地、何種方式進入虛擬環(huán)境活動，創(chuàng)建多種渠道去獲取、評估學習者活動信息。教師對環(huán)境管理持理性、開放和發(fā)展的態(tài)度，會對學習者形成一種激勵，便于日后創(chuàng)造性地開展美育實踐活動課程。教師管理的多樣性能為學習者美育活動過程提供支持，學習的社會性會因為虛擬環(huán)境的使用而增強。

（四）高校美育實踐活動課程化評價方式管理

1.美育實踐活動課程化評價要求

高校美育實踐活動課程化評價是對課程開發(fā)過程的評價與質(zhì)量監(jiān)控的過程。在結(jié)合國內(nèi)外相對完善的有關(guān)美育課程評價的理論基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)符合本校的有效評價體系，應符合以下幾個方面的要求：（1）課程目標應與國家美育培養(yǎng)目標導向一致，符合國家有關(guān)美育方針政策;（2）課程體現(xiàn)的價值追求應符合學習者審美發(fā)展需求與參與興趣;（3）知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀應在美育課程實施中體現(xiàn)出來，計劃清晰，可操作性強;（4）課程層次性較強，各分解目標要素之間要有協(xié)同性和發(fā)展性，并能形成一個有機整體。評價要求應包括對學習者的評價要求和教師的反思性評價要求，要強調(diào)民主性和人性化的發(fā)展。

2.動態(tài)化過程評價和結(jié)果式評價相結(jié)合

動態(tài)化過程性評價主要評估高校美育課程實施過程并及時監(jiān)測存在的問題，如美育實踐活動是否按照計劃開展，是否以有效的方法利用現(xiàn)有的美育課程資源，過程的重要特點有哪些，學習者參與活動時的情感態(tài)度價值觀及創(chuàng)新實踐能力。動態(tài)化過程評價要求教師對課程及其質(zhì)量進行及時的監(jiān)控調(diào)整，分項量化課程實施的可行性、活動目標實現(xiàn)情況等。結(jié)果式評價是一種較宏觀的、綜合性評價模式，需要教師收集與結(jié)果有關(guān)的課程資源，采取綜合定性評價和分項量化評價相結(jié)合的方式。結(jié)果式評價要凸顯課程中的理論價值和應用價值，評估理論在美育實踐活動中的指導作用，及美育實踐活動對學習者的影響值。結(jié)果式評價最終可以用成果方式的呈現(xiàn)，評估成果具有推廣使用的可能性和可操作性，并能夠獲得最大范圍內(nèi)的教育效益。兩種評價方式不能割裂開來，教師要結(jié)合起來使用，詳細制定能夠評價整個美育課程的標準，把標準與學校的核心目標、價值觀等聯(lián)系起來，建構(gòu)符合所在高校的評價理論與模型。

四、高校美育實踐活動課程化管理的發(fā)展趨勢

美育實踐活動課程化管理是高校美育發(fā)展的必然趨勢，是繼承和革新并存的過程。美育課程管理的發(fā)展強調(diào)以課程為載體，以美育實踐活動為紐帶，以系統(tǒng)規(guī)范有序化的活動過程為保證，讓學習者成為實踐活動的主體。隨著科技的突飛猛進和信息來源的多樣化，學科之間的通融性、知識的網(wǎng)絡(luò)性和美育實踐活動的多學科性日益明顯，這就決定了美育課程設(shè)計的綜合性。課程化管理更應注重學科之間的滲透與綜合，強化學科之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，促進美育過程中的因材施教，實施不同的美育評價目標。有學者強調(diào)美育要走出理性主義，通過想象力和直覺關(guān)注課程的藝術(shù)美學性。高校美育課程化管理改革從未停止過前進的腳步，教師要認真梳理研究其中的經(jīng)驗與教訓，把握其走向，從本校實情出發(fā)，努力構(gòu)建有本地高校特色的美育課程改革理論框架。

五、結(jié)語

高校美育實踐活動課程化管理是一項開放、合作、新穎、實踐性很強的工作。它涉及高校的美育理念、教師素質(zhì)、教學資源、管理機制以及課程意識等多個方面，高校教師要結(jié)合當?shù)貙嶋H，積極探索、積累經(jīng)驗，不斷解決新問題，開發(fā)出適應本校的美育實踐活動課程化管理模式。

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作者簡介：黃永榮，碩士，菏澤學院副教授。研究方向：中國古典畫論。