摘? 要：“平面廣告設計”作為視覺傳達設計專業(yè)的一門核心必修課程，要求授課教師根據(jù)最新設計動態(tài)及行業(yè)需求，重新調整授課策略，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新及解決實際問題的能力。因此，筆者根據(jù)當前“平面廣告設計”教學過程中存在的問題，提出了更新教學內容，選定依托項目;調整授課方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;注重以賽促學，推動成果產出;注重過程評價，優(yōu)化評價體系等創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑及方法，多措并舉地挖掘學生的創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)對視覺傳達設計專業(yè)學生素質與能力的提升。

關鍵詞：平面廣告設計;自主創(chuàng)新;授課策略;建設路徑;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新一直是設計專業(yè)所追求的目標，亦是“平面廣告設計”課程中能力培養(yǎng)的一項重要方面?，F(xiàn)如今，高校設計類課程面臨較為棘手的困境，如授課文本陳舊、教學方法單一、評價體系不夠健全等問題。授課教師要改變這一現(xiàn)狀，切實提升學生的創(chuàng)新意識及實踐操作能力，必須根據(jù)專業(yè)需求及課程特色，對授課體系、課堂設計進行全面構建，以打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，為設計專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學習氛圍及環(huán)境。

“平面廣告設計”是面向高校藝術設計、廣告設計等專業(yè)所開設的一門核心基礎課程，也是筆者所在學校視覺傳達設計專業(yè)大二下學期的必修課程。其課程性質要求我們在授課過程中注重構建理論與實踐并重、創(chuàng)意與效果并行的教育教學模式，但該課程目前的教學方法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標有所脫節(jié)。因此，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為該課程的目標牽引，通過更新教學內容、選定比賽項目、調整授課方法等方式，引導學生在案例創(chuàng)作過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)作熱情及創(chuàng)新能力，對解決當前課程授課現(xiàn)狀具有較為重要的指導意義。

一、“平面廣告設計”課程教學中存在的問題

傳統(tǒng)的“平面廣告設計”課程以理論知識灌輸為主，以虛擬項目創(chuàng)作為輔，整體的授課策略與其實踐性的課程性質不相符。并且對比創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標及要求可以發(fā)現(xiàn)，當前該課程在教學過程中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）知識體系陳舊，授課方法單一

目前，對于高校設計類專業(yè)的“平面廣告設計”課程教學而言，學生知識體系的構建更多地依托于選定的教材，但有些教材知識過于老舊，授課過程中教師沒有及時更新相關理論知識或典型案例，具有前沿性的案例較少呈現(xiàn)，文本體系缺乏創(chuàng)新性和前沿性，導致其所傳授的知識模塊過于老舊，學生的學習熱情不夠高;另外，授課方法較為單一，部分教師依然采用單向性的講授方式，沒有實施合理的課堂組織活動，忽略了與學生的課堂互動，無法給學生營造愉悅的學習氛圍，也沒有給學生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂環(huán)境，使得授課效果大打折扣。

（二）選取虛擬項目，原創(chuàng)意識不足

傳統(tǒng)的“平面廣告設計”課程依然采用虛擬項目的形式，無法打破學校學習環(huán)境的預設性，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)歷練。其弊端在于，所選定的虛擬項目無法給學生提供可參考的企業(yè)或產品的詳細信息，學生雖有天馬行空的創(chuàng)意，卻缺乏項目完成標準或主題作為牽引，也給授課教師的作品評價增加了困難;并且，很多學生在創(chuàng)作廣告作品時，往往原創(chuàng)意識不足，習慣性東施效顰地進行創(chuàng)意元素的堆砌，這是目前廣告設計課程中較為顯著，也是亟需解決的一個問題。

（三）忽略成果產出，注重結果評價

虛擬項目的設定，注定了成果產出形式的單一，很多教師沒有開發(fā)出適合設計類課程特點的成果產出或展示形式，所以無法打破“課程作業(yè)”的固有屬性，不能提升學生對于該課程的重視;另外，部分教師依然注重結果性評價，沒有改變過去“一紙定成績”的模式，讓學生無法在作品創(chuàng)作過程中樹立嚴謹、端正的學習意識。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)在

“平面廣告設計”課程中的挖掘與滲透

（一）更新教學內容，選定依托項目

課堂教學作為對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師應將前期精力集中于對教學內容的革新上，除選定具有時代特色、體現(xiàn)專業(yè)前沿動態(tài)的教材外，還應利用各大網(wǎng)絡平臺，閱讀相關書籍，搜集平面廣告設計的典型案例，以學生喜聞樂見的方式傳授理論知識，并將多種類型的廣告形式進行補充說明，以此來拓寬學生的視野，提升其審美能力[1]。

教學內容的更新固然重要，但作為一門實踐性質極強的學科，選定合適的依托項目不容忽視。項目教學法主要是以任務驅動為導向，讓學生在實戰(zhàn)中領略理論知識，增強實踐操作技能。在“平面廣告設計”課程的教學過程中，主要以“全國大學生廣告藝術大賽”（以下簡稱“大廣賽”）為實踐平臺，讓學生在了解社會需求的基礎上，在比賽過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，選取合適的命題，積極參與到創(chuàng)新型教學活動中來。另外，鼓勵授課教師通過汲取技能大賽的內容和標準，對原有教學內容進行加工、提煉，不斷補充和完善教學活動，讓“教”與“學”相輔相成，實現(xiàn)教學相長。

（二）調整授課方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的授課方法無法實現(xiàn)既定的課程目標，也無法為學生構建良好的知識獲取通道，因此在此課程中主要采取探究式學習法、翻轉課堂、以賽促學的復合型教學法[2]，這種教學法的運用為該課程構建了一套成熟、高效的全新教學體系。

翻轉課堂式教學主要指教師不再過多地占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，把課堂變成師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、新知識的分享和運用等環(huán)節(jié)，從而達到更好的學習效果。教師應在“平面廣告設計”課程教學中注重培養(yǎng)學生的動手能力，避免說教式的實踐操作和“填鴨式”地向學生傳遞知識，努力營造“問號課堂”，構建“對話課堂”，升級“情感課堂”，引導學生參與到課堂討論、作品互評、方案完善等活動中來，真正做到讓課堂活起來。而理論知識的學習應通過典型作品予以代入與講解，讓學生以一種愉悅且高效的方式主動接受。

將探究式的學習方法落實到“平面廣告設計”課程當中去，讓學生成為一名學習道路上的“探險家”，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;教師更多的是扮演引導者的角色，在整個實踐項目中為學生的草圖方案、命題整稿做出客觀且公正的評判?！捌矫鎻V告設計”課程經常涉及一些視覺效果的生成，但由于課時有限，上課期間不能一一講解，教師應鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺自主探學。例如，2.5D效果風靡一時，可以課下小作業(yè)的形式，讓學生通過嗶哩嗶哩、抖音、虎課網(wǎng)等視頻學習平臺，自主學習其表現(xiàn)技巧，這種方式使得學生自主學習及創(chuàng)新意識得到了提高。

（三）注重以賽促學，推動成果產出

在“平面廣告設計”課程教學過程中，教師可采用以賽促學的方式，引導學生將創(chuàng)意設計與社會需求相結合，做到設計作品面向市場、面向企業(yè)，從而將學生塑造成為基礎扎實、實踐技能過硬的專業(yè)型人才。

“平面廣告設計”這門課程，主要以“大廣賽”為項目依托，讓學生以當前比賽為結課要求，以具體參賽要求為標準，摒棄以往稍顯松散的課程結課形式，以高效率、嚴質量、穩(wěn)步伐的方式讓學生進入課堂。按教學計劃中的每兩周一個賽事命題的節(jié)奏，在本課程中共計完成四個系列性作品，通過這種命題式訓練，引導學生在鞏固理論知識的同時，快速掌握實踐技巧。參賽作品的產出需經過以下流程：下載命題—分析策略單—頭腦風暴—鎖定關鍵詞—創(chuàng)意草圖繪制—方案點評—電子稿繪制—方案點評—完善創(chuàng)意—方案提交—賽事跟蹤。在整個教學過程中，教師主要是分析命題策略的要點，把控創(chuàng)意方向，強調原創(chuàng)意識，并根據(jù)方案效果給出修改建議，在評判作品時引導學生之間互評，形成批判性思維，最后教師總評，讓學生規(guī)避問題，博采眾長，達到相互學習的目的[3]。

這種“以賽促學”的形式，不僅能夠讓學生“在學中做、在做中學”，提升學生的創(chuàng)新能力及學習動力，還能有效地推動教學成果產出。通過比賽帶動教學、評價教學，在檢驗授課成果的同時，引導學生作品與社會需求靠近、與市場接軌。

（四）注重過程評價，優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)的課程考評方式無法科學、客觀地反映學生的學習狀態(tài)及作品質量高低，所以在平面廣告設計課程中應將上課情況、作品展示和辯論、團隊協(xié)作狀態(tài)、日常作業(yè)質量、課堂考勤等因素納入考核體系內，讓平時和期末考核并行并重，采用這種多元化的考評形式，一改過去“一紙定成績”的傳統(tǒng)模式，引導學生對學習過程的重視，讓更具情感化、科學化的評價方式得到升級，激發(fā)學生對平時課堂中每一個環(huán)節(jié)的重視，從而提升其學習參與度。

以上主要是課中的考核模塊，但是課后考核也不應該被忽視。事實上，微信、釘釘?shù)染€上交流平臺為師生之間的溝通互動提供了便捷的渠道，學生遇到問題可以隨時向老師請教，老師有相關的學習資料也可以及時與學生分享，且老師可以通過課下的輔導答疑評估教學成效，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整教學內容，改進教學方法。這樣就能形成一個良好的教學評價機制，那么教師也可以將此納入考核體系之內，讓評價體系得到更全面的優(yōu)化。

三、結語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是為了滿足就業(yè)需求、提升職業(yè)素養(yǎng)、緩解學生就業(yè)壓力所提出的一個新型標準?！捌矫鎻V告設計”課程也因時代的需求變化在不斷革新，授課教師應將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個教學活動之中，合理進行課堂設計、豐富教學組織形式、重視答疑解惑、優(yōu)化評價體系，利用多種形式構建創(chuàng)新型教育模式，積極回應時代的需要，這將是設計類課程今后改革的重要方向。

參考文獻：

[1]呂艷娜，邢浩，霍李江.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包裝結構設計課程教學改革與探索[J].包裝設計，2018（10）：56-57.

[2]李娜，臧運秀.包裝設計教學中復合型項目教學法的應用[J].美術教育研究，2020（11）：160-161.

[3]孫曉華.“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐——以“廣告設計”課程為例[J].美與時代（上），2018（4）：117-118.

作者簡介：王姣，碩士，鄭州工商學院講師。研究方向：廣告設計、包裝設計、字體設計等。