摘? 要：環(huán)境設計專業(yè)中的“室內設計”是一門集科學與藝術于一體的系統(tǒng)性課程，目前存在著過度注重理論教學、學生缺乏實踐鍛煉、課后作業(yè)訓練及考試形式單一等問題。為此，必須通過進行多元化教學，貫徹因材施教、理論結合實際的理念，構建多元化考核體系等方式，調整人才發(fā)展模式與培養(yǎng)理念，促進“室內設計”課程的教學改革，從而培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質高、符合社會需要的相關人才。

關鍵詞：環(huán)境設計;室內設計課程;教學改革;課程設計

環(huán)境設計專業(yè)是根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展和社會需要設置的綜合性較強的交叉學科，在其專業(yè)課程中既要培養(yǎng)學生的藝術思維模式，又要滿足設計理性與邏輯性的綜合訓練。本文以環(huán)境設計專業(yè)“室內設計”課程為例，就該課程所存在的問題進行分析，以找到該課程的改革路徑，為培養(yǎng)出專業(yè)強、綜合素質高、符合社會需要相關人才。

一、環(huán)境設計專業(yè)

“室內設計”課程教學中存在的問題

（一）過度注重理論教學

環(huán)境設計專業(yè)中的“室內設計”是一門集科學與藝術于一體，理論性較強、專業(yè)術語多、內容較為抽象的系統(tǒng)性課程，對綜合素養(yǎng)和實踐能力要求很高。近年來，建筑、室內設計行業(yè)發(fā)展迅速，相關施工工藝和材料更新?lián)Q代頻繁，但現(xiàn)有教材的部分理論知識和案例卻十分老套，有的教師在“室內設計”課程教學中還過于注重理論知識，講述的內容抽象，忽視實踐教學，常常使學生缺少足夠的專業(yè)認知，難以將所學理論與實踐項目有效地進行轉換運用，學習十分被動，從而降低了學習專業(yè)課程的積極性，缺乏主動探究問題的能力，更無法有效建立設計思維。

（二）學生缺乏實踐項目鍛煉

在“室內設計”課程教學中，教師一般沿用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學法，通過課堂多媒體將理論知識結合實踐案例的方式進行授課。這種教學方式使得學生缺乏真實場景體驗，不能更好地理解整個設計過程和設計思路，難以將理論和實踐有效結合起來。同時，在“室內設計”課程作業(yè)訓練過程中，提供給學生的設計任務書通常為“假題假做、真題假做”的形式。這樣，學生缺乏前期調研，對設計的尺度感認知不足，缺乏分析過程，再加上由于項目環(huán)節(jié)的不完整，無法有效培養(yǎng)學生解決問題的設計思維，使學生在后續(xù)的作業(yè)訓練中很難將所學的知識進行融會貫通。

（三）課后作業(yè)練習及考試形式單一

在傳統(tǒng)的“室內設計”課程實訓中，學生的作業(yè)多為單人完成，相互之間缺少配合，團隊意識淡薄。學生所做的課后作業(yè)多是為了應付教師檢查，缺乏主動學習的意識和能力。作為課業(yè)考核的設計項目也通常由學生獨自完成，教師再給出成績，其評判主要以學生作業(yè)完成情況、出勤率、上課表現(xiàn)等作為標準，缺乏過程性監(jiān)督，再加上部分學生通常在交作業(yè)時才倉促完成，導致作業(yè)質量底下，無法體現(xiàn)其實際水平和能力，最終導致學生成績評價不夠客觀，因材施教也無從談起。

二、環(huán)境設計專業(yè)“室內設計”課程的教改路徑

（一）多元化教學

教學模式的改變推動教學方法的多元化，針對課程練習內容的不同以及學生之間的差異性，使用的教學方式和方法應當是多元化的，需按教學對象、教學內容及教學環(huán)境等綜合因素來選擇相匹配的教學形式。在課程教學中，不同的教學方法之間應該是一種并存和互補的關系，要將以教師為中心的灌輸式教學轉換為以學生為中心的教學，注重師生之間平等關系的構建;要從單向教學模式轉變?yōu)榛邮浇虒W模式，以實現(xiàn)教師與學生的良性互動，從而產(chǎn)生良好而又輕松的課堂氛圍，保證學生課堂上的抬頭率。

在課程設計上，教師要以學生興趣為引導，通過設置若干問題和案例，引導學生從被動學習轉換為主動思考，激發(fā)其學習興趣，提高學習主動性;要善于運用討論法，如通過分組的形式讓學生進行內部討論，對學習內容進行思考，在合作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方式方法，討論過程中，學生成為教學主體，教師則扮演指導者、旁觀者的角色，從而強化學生的參與意識、團隊合作意識;要善于運用角色扮演法，在教學過程中，教師可以讓學生扮演設計師，自己扮演客戶，這樣可以模擬客戶對設計師提要求，扮演設計師的學生需要充分考慮客戶的要求，并提出有效的解決方案。

（二）因材施教

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式，忽視了以學生學習興趣為出發(fā)點，對學生進行差異化培養(yǎng)，簡單來說就是沒有做到因材施教。要做到這一點，就要根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，有目的地培養(yǎng)學生的興趣點，鼓勵學生發(fā)展自己所擅長的部分。此外，高等院校還要在培養(yǎng)計劃上緊跟社會發(fā)展趨向，對課程設置進行調整和完善，培養(yǎng)社會所需要的人才以更好地提高就業(yè)率。

（三）理論結合實踐

“室內設計”課程的理論部分，是對課程大方向的引導和闡發(fā)，決定整個課程內容的基調。因此，理論部分的授課除了要對本課程相關基礎知識進行系統(tǒng)性梳理，還需要對重點部分進行闡釋與指導，讓學生對所學的知識點有更深入的了解，同時也教育學生應就一個研究方向進行深度挖掘。

在課程教學過程中，教師對室內設計文化的挖掘不應僅停留在課本上，或僅靠視頻、圖片、口頭介紹等相關資料，而應在保障學生出行安全的基礎上，組織學生實地調研，去了解空間關系與周圍環(huán)境。此外，更應該與場地需求對象進行溝通、交流，以明確設計要求。這樣，學生在考察調研的過程中會逐漸對相關的歷史、文化、藝術等各方面都有充分的了解。同時，應適當帶學生去當?shù)仄髽I(yè)進行觀摩、考察，將課程訓練及多媒體理論教學進行有效融合，然后在真實的設計項目中進行綜合性訓練，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，促進學生全面綜合素質的提升。

（四）課程考核多元化

此外，高?？梢試L試制定課程的成績考核標準，在課程中期及結課時穿插方案匯報環(huán)節(jié)。課程結課匯報可以邀請相應的專業(yè)人士以及其他教師來共同進行評審，最終成績可以從平時分（包括出勤、上課表現(xiàn)、平時作業(yè)等）、中期考核、結課作業(yè)、方案匯報四方面權衡?？己说闹黧w為相關專家、授課教師等相關人員，從而更加系統(tǒng)全面地進行成績評定。

三、結語

環(huán)境設計專業(yè)作為一門綜合能力要求較強的交叉學科，涵蓋了很多學科的知識與理論，筆者就“室內設計”課程在教學中存在的問題進行分析后，對教改路徑進行探析，從多方面提升學生自主學習能力，激發(fā)學生的設計潛能，幫助學生了解環(huán)境設計專業(yè)在社會中作用以及需求，構成多元化的考核體系，引領學生全方位地認識環(huán)境設計專業(yè)，使學生在理論學習和實踐研究中獲得提升。相信在未來，我國高校必然能夠開創(chuàng)具備中國特色的教育教學路徑，為社會培養(yǎng)出綜合素質較高的室內設計人才。

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作者簡介：鄺英峰，碩士，湘南學院美術與設計學院助教。