摘? 要：以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，巧妙借助線上超星泛雅平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)積極預(yù)判、分析和處理的作用，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展一系列線上線下趣味性學(xué)習(xí)活動。通過對“3Dmax基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究，探索線上線下翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型軟件課“3Dmax基礎(chǔ)建?！敝械木唧w可行性。精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容，使線上線下翻轉(zhuǎn)課堂達到新一輪教學(xué)改革的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;3Dmax基礎(chǔ)建模;泛雅平臺;教學(xué)應(yīng)用

一、研究背景和相關(guān)概述

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，早在21世紀初，國外就有學(xué)者開始研究并取得了不錯的效果。相比國外而言，我國的學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究時間較短。

近年來，以超星泛雅平臺為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生，憑借著巨量的教學(xué)資源、簡便的教學(xué)管理、專業(yè)的課程建設(shè)、實時的教學(xué)成果展示、豐富的教學(xué)互動等為主體的智慧教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速在新一輪教學(xué)改革中占據(jù)了一席之地。教師可以在這個平臺上利用龐大的資源建立線上課程，并且借助課堂教學(xué)的集中授課、重點答疑等優(yōu)勢為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了重要支撐。

而“3Dmax基礎(chǔ)建模”課程與其它專業(yè)課程不同的是，它以軟件實踐和實戰(zhàn)操作為主，更加有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)。它不僅是視覺傳播設(shè)計與制作和環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，也是一門綜合性和實踐性很強的核心課程。

二、“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的研究意義

（一）探索3DMAX軟件課程“線上線下”雙軌發(fā)展

針對設(shè)計類專業(yè)的需求，線上的3DMAX軟件課程在各大視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然比比皆是，但卻都止步于線上視頻的層次。這類“慕課”不僅不能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點，更不能滿足“因材施教”的教學(xué)形式，而“3D MAX基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂卻能很好地解決這一問題。

（二）實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)可以利用先進的信息化教學(xué)平臺推進，例如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等PC端或移動端。線下可以利用智慧教室云平臺等服務(wù)和學(xué)生深入交流互動學(xué)習(xí)。通過兩者的結(jié)合，取長補短，從而達到線上信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)的深度融合。

（三）加強教學(xué)過程中的交互性

翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)平臺不僅可以滿足3DMAX軟件操作教師的課程建設(shè)和教學(xué)的需要，方便教師及時更新課程教學(xué)資源、布置作業(yè)、在線測試、答疑討論等，還可以支持師生的移動學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)。同時，線上的教學(xué)資源也可以彌補線下課堂傳授知識單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、泛雅平臺下“3DMAX

基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的準備階段

1.建課建班

通過超星泛雅PC端直接創(chuàng)建新的課程和班級。具體操作方法：打開超星泛雅平臺---點擊課程列表頁面 “新建課程”按鈕或右上角+號新建課程---輸入課程名稱、教師名稱、上傳課程封面（拍照或自相冊選擇）---點擊右上角完成，就創(chuàng)建了一門課程。這樣以后每當(dāng)再次打開超星泛雅時，只需選擇“課程”，就會顯示已經(jīng)創(chuàng)建的全部課程（如圖1）。

2.添加資料

泛雅平臺上可以添加豐富多彩的課程資源其中添加資料的方式有很多，主要有自建資源、他建資源和混合資源三種（如圖2）。

他建資源是教師直接利用線上別人發(fā)布的示范資料進行授課，這種授課形式的優(yōu)點是資源豐富，操作快捷。自建資源主要是教師可以把自己制作的視頻、課件、教案和其它資料上傳到課程中。自建資源的優(yōu)點主要是精準定位，能夠很好地配合教材?；旌腺Y源是指在他建資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課教師的部分自建資源，有目的地對學(xué)生發(fā)送教課視頻等資源?；旌腺Y源結(jié)合了自建資源和他建資源的優(yōu)點和長處，使得在浩緲的資源庫里能夠快速地選擇符合自己課程的視頻資源，如不符合，則可另加部分自建視頻補充。但是在這個過程中，自建資源和他建資源在內(nèi)容和知識上會出現(xiàn)不匹配、不銜接等問題，并且所配對的教材和教案文不對題，也會出現(xiàn)知識點混亂等問題。

（二）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的實施階段

1.課前：線上視頻學(xué)習(xí)和掃碼簽到

教師通過完成“3DMAX基礎(chǔ)建?！币约罢n前詳盡的教學(xué)資源準備工作，將視頻、教案、課件、作業(yè)等匯集到泛雅平臺上，并注明每節(jié)課知識的重難點和學(xué)習(xí)目標。學(xué)生提前使用泛雅手機移動端和電腦PC端進入網(wǎng)絡(luò)課程細心學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并針對不明白的知識點做好標記，等待老師在線下課堂的詳細講述。

利用泛雅平臺的PC端，教師可以將“3DMAX基礎(chǔ)建?！闭n堂教學(xué)頁面展示到教室的多媒體投影屏幕上。學(xué)生可以通過手機掃描二維碼（二維碼可設(shè)置10秒鐘自動更換）進入課堂班級，亦可以在手機學(xué)習(xí)通上接收進入課堂的指令。同時利用泛雅平臺的簽到功能，完成學(xué)生課前簽到工作（如圖3），節(jié)約了課堂時間。

2.課中：線上課堂討論復(fù)習(xí)和線下互動式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以繼續(xù)沿用小組討論等授課形式，也可以將“課堂小組討論”變成“線上班級討論”（如圖4），即將線下課堂搬到線上網(wǎng)絡(luò)。上課后首先復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點，通過線上發(fā)起班級討論。相比線下小組討論，不僅可以讓班級每一位同學(xué)暢所欲言地回答對知識的掌握和理解，還能調(diào)動學(xué)生“課上玩手機學(xué)習(xí)”的趣味性和積極性。

利用泛雅平臺的“互動-選人”命令，可以隨機選取數(shù)名同學(xué)回答相應(yīng)的問題。在和學(xué)生進行提問和作答的過程中，教師可以提問新課中3DMAX模型制作的基本步驟和主要命令，同學(xué)們根據(jù)課前自學(xué)的視頻等資料做出相應(yīng)的回答，并可以針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和知識難點做出提問，教師輕松地做出課堂評分（如圖5）。教師在課堂上通過討論組中的“詞云”判斷學(xué)生遇到的難題，即詞云中的文字越大，學(xué)生提到的次數(shù)越多，掌握的便越多。這樣清晰的直觀圖很方便高效地讓教師做出下一步線下課堂講授“重點難點”的計劃，而避免將時間浪費于學(xué)生已掌握的知識點上，提高了課堂效率。

3.課末：課堂總結(jié)和提升

線下課堂的最后十分鐘，教師對整個線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動進行總結(jié)、歸納和提升。對“3DMAX基礎(chǔ)建?！毙抡n的模型制作步驟和主要命令總結(jié)闡述，強調(diào)新知識的重點和難點，對教學(xué)內(nèi)容形成一個框架性和系統(tǒng)性的認識（如圖6）。

（三）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的反饋階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性、發(fā)掘興趣點并主動獲取知識和技能的教學(xué)模式。通過泛雅平臺反饋的大數(shù)據(jù)分析，同單純的傳統(tǒng)線下課堂教授相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教授的學(xué)習(xí)效果更加突出。

利用線上線下的結(jié)合，對學(xué)生所學(xué)知識可以一目了然地了解和掌握，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量、討論、成績管理、課堂活動、課堂積分、作業(yè)統(tǒng)計等信息能夠進行有效把控和預(yù)警。此外，對于高校學(xué)生在本門課程的成績管理也非常有效，比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生的加減分與期末考試的分數(shù)進行匯總，可以直接在泛雅平臺生成數(shù)據(jù)，方便師生查看（如圖7）。

四、研究結(jié)論和展望

（一）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂加強了教學(xué)過程中的交互性

“3DMAX基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)調(diào)了師生、生生之間關(guān)系。在課程中能加強學(xué)生自我的參與度，讓學(xué)生在交互協(xié)作的線上教學(xué)的過程中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。同時也提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了軟件操作教師課程建設(shè)和教學(xué)的需要，方便教師及時更新課程教學(xué)資源。

（二）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生對新學(xué)習(xí)方式的興趣

“翻轉(zhuǎn)”形式的軟件課程比傳統(tǒng)的線下軟件課程更加靈活方便，伴隨著一種新的學(xué)習(xí)方式改變，激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的線下軟件教學(xué)需要教師在多媒體課堂或者機房演示一遍又一遍的軟件操作，反反復(fù)復(fù)，很可能引起學(xué)生厭煩。而翻轉(zhuǎn)課堂講解，線上可以反復(fù)觀看，線下集中答疑，是一種節(jié)約教學(xué)資源的好方式。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式更期待跨區(qū)域、跨水平、跨年齡合作建課

“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上自建課程有助于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，未來還可以增加合作建課或者招募式建課，打破區(qū)域的壁壘，打破教學(xué)水平間的不對等，打破年齡的限制，把“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揚光大，更好地開展下去。

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作者簡介：曹振鑫，碩士，山東華宇工學(xué)院教師。研究方向：環(huán)境設(shè)計。